Formations collectives 1er degré

Neuropédagogie : apports pour améliorer la mémorisation et l’attention

• Comprendre le fonctionnement du cerveau afin de pouvoir outiller les élèves sur celui-ci.
• Appréhender la notion de résistance cognitive ou système d’inhibition.
• Identifier les différentes intelligences : sélective, simultanée et émotionnelle.
• Découvrir les 4 piliers des apprentissages : attention, retour sur l’erreur, mémoire, engagement actif et intégrer des gestes professionnels permettant de les favoriser.
• Prendre conscience du rôle déterminant de la métacognition pour favoriser l’implication des élèves.

Intégrer l’Intelligence artificielle dans sa pédagogie 

• Comprendre les fondements et les applications de l’intelligence artificielle dans le contexte de l’enseignement.
• Explorer les différentes façons dont l’intelligence artificielle peut être intégrée dans les pratiques pédagogiques pour améliorer l’apprentissage des élèves.
• Construire des stratégies pédagogiques utilisant l’IA pour permettre aux élèves d’en mesurer les forces et les faiblesses
• Intégrer les apports de l’IA pour les élèves à besoins éducatifs particuliers.
• Construire des évaluations en intégrant l’utilisation de l’IA

Classe flexible : enseigner par la motivation et l’efficacité

• Comprendre les principes de la classe flexible pour améliorer l’apprentissage et la motivation des élèves.
• S’approprier les outils nécessaires à la mise en place progressive de la classe flexible en fonction de son contexte d’enseignement.
• Réorganiser l’espace classe pour favoriser les apprentissages et répondre aux besoins des élèves.
• Intégrer la discipline positive et les pratiques coopératives.
• Concevoir un emploi du temps et évaluer les progrès des élèves.

Différencier : révéler le potentiel de chaque élève

• Clarifier les enjeux et principes de la différenciation pédagogique (choix des objets d’apprentissage, pratiques d’évaluation…).
• Préciser les entrées permettant de gérer l’hétérogénéité de la classe.
• Définir les modalités de travail favorisant l’autonomie des élèves nécessaire à la mise en place effective de la différenciation.
• Construire des séquences/séances comportant des propositions différenciées.
• Utiliser les outils numériques pour mieux différencier.

EVAR : aborder la vie affective et relationnelle avec sérénité

• Comprendre le cadre institutionnel et les enjeux de l’EVAR en lien avec les textes officiels du MEN et les orientations du SGEC.
• Mieux cerner les comportements, les représentations des enfants, en matière de vie affective, relationnelle.
• Développer une posture d’éducateur adaptée face aux questions et situations concrètes des enfants.
• Coconstruire des séances pédagogiques et éducatives en fonction du programme EVAR.
• Mobiliser des ressources (outils, partenaires, référents)

Ludopédagogie : favoriser l’apprentissage par le jeu

• Concevoir des séquences intégrant le jeu en utilisant l’entrée par un apprentissage complexe.
• Identifier la pertinence pédagogique du jeu et ses impacts du cycle 1 au cycle 3.
• Sélectionner les types de jeux pertinents en fonction des objectifs d’apprentissage ou des compétences à faire acquérir.
• Déterminer les aménagements à effectuer en termes d’espace, de temps et de matériel.
• Concevoir des outils pour prévoir, organiser et préparer des activités centrées sur le jeu.
• Tester les jeux relevant des différentes disciplines.

Réussir la classe du dehors

• Identifier les bénéfices de l’apprentissage en plein air pour les élèves (cognitifs, affectifs, sociaux).
• Découvrir des ressources et des outils pratiques pour organiser et animer une classe dehors.
• Concevoir des activités pédagogiques adaptées à un cadre extérieur.
• Gérer les défis logistiques et de sécurité liés à l’enseignement en plein air.

Révéler les potentiels de chacun grâce aux intelligences multiples

• Découvrir le modèle des intelligences multiples développé par Howard Gardner et ses implications en classe.
• Identifier les profils d’intelligences de ses élèves pour soutenir leur engagement dans les apprentissages.
• Concevoir des activités variées mobilisant plusieurs types d’intelligences, en lien avec les compétences travaillées.
• Adapter sa posture et ses outils pédagogiques pour valoriser les forces de chaque élève.

Troubles des apprentissages : comprendre pour accompagner efficacement

• Comprendre les différents troubles des apprentissages (aspects comportementaux, développementaux, cognitifs et sensoriels) afin d’ajuster son enseignement en conséquence.
• Identifier les acteurs potentiels (spécialistes, enseignants référents, Maison de l’Adaptation), leur rôle et la mise en place de partenariats efficaces pour offrir un soutien adapté aux élèves présentant des troubles des apprentissages.
• Construire une démarche d’accompagnement pédagogique, en intégrant des stratégies différenciées et des adaptations.
• Découvrir et maîtriser une gamme d’outils d’accompagnement et de suivi permettant  d’évaluer les progrès.

Différencier avec la Conception Universelle des Apprentissages (CUA)

• Prendre des repères sur les principes de la Conception Universelle des Apprentissages 
• Comprendre le concept d’accessibilité et identifier les outils favorisant l’apprentissage pour tous.
• Comprendre et différentier les notions de compensation, d’adaptation, de différentiation ;
• Prendre appui sur les récents apports des neurosciences pour l’apprentissage et repérer les obstacles aux apprentissages.
• Élaborer des séquences et séances d’apprentissage qui intègrent les concepts étudiés.

Accompagner et encourager la réussite des élèves à besoins éducatifs particuliers

• Distinguer l’intégration des élèves et le concept d’école inclusive.
• Repérer les signes et les indices permettant d’identifier les besoins spécifiques des élèves
• Formuler des propositions personnalisées en réponse aux besoins des élèves, en élaborant des plans d’actions adaptés, des aménagements pédagogiques et des différenciations dans les parcours d’apprentissage.

Construire le geste graphique puis l’écriture aux cycles 1 & 2

• Identifier les préalables à l’enseignement de l’écriture et installer les prérequis à l’écriture cursive dès la Maternelle.
• Concevoir des activités variées et ludiques visant à renforcer la motricité nécessaire à l’écriture, adaptées aux spécificités de chaque élève.
• Intégrer progressivement dans les séquences, des exercices d’écriture cursive et des activités d’expression créative pour favoriser la fluidité et la spontanéité dans l’écriture.
• Évaluer régulièrement les progrès des élèves en matière de développement graphique et d’écriture.

Le vocabulaire : un enseignement structuré et ludique sur les 3 cycles

• Comprendre les principes de l’acquisition du vocabulaire afin d’adapter les méthodes d’enseignement de manière efficace.
• Maîtriser une variété de stratégies et d’approches pédagogiques pour enseigner le vocabulaire de manière ludique et interactive.
• Savoir sélectionner et utiliser des ressources didactiques adaptées pour enrichir le vocabulaire des élèves, y compris des jeux, des activités de manipulation, des livres et des outils numériques.
• Identifier les méthodes et outils pour évaluer de manière formative et sommative le développement du vocabulaire des élèves.

Intégrer la résolution de problèmes dans sa programmation en mathématiques 

• Comprendre les multiples caractéristiques de la résolution de problèmes.
• Transformer les méthodes de résolution en stratégies d’apprentissage .
• Structurer une programmation en mathématiques en fonction des types de problèmes et leur complexité.
• Élaborer des référentiels par cycle, définissant des paliers de maîtrise à atteindre.

Des stratégies pour encourager et améliorer la production d’écrits – cycles 2 et 3

• Identifier les situations d’écriture spécifiques à chaque cycle pour adapter les stratégies d’enseignement.
• Organiser les conditions favorables à l’amélioration des productions écrites.
• Concevoir des séquences d’enseignement cohérentes et différenciées, des activités d’apprentissage engageantes, pour favoriser le développement des compétences en écriture sur les cycles 2 et 3.
• Élaborer une progression de cycle autour de la production d’écrits.
• Renforcer l’évaluation des écrits afin d’identifier les progrès et les réussites.

Langage oral et prise de parole : au cœur des tous les enseignements

• Acquérir des repères théoriques solides sur l’apprentissage de l’oral, en identifiant les mécanismes et les enjeux qui sous-tendent le développement de cette compétence.
• Identifier les compétences de langage oral à développer au sein de chaque cycle.
• Mettre en place des projets de communication concrets dans les classes en utilisant des situations de la vie réelle comme supports d’apprentissage, qui favorisent l’engagement et la motivation des élèves.
• Concevoir des outils d’évaluation efficaces pour mesurer les progrès des élèves dans le domaine de l’expression orale, en établissant des critères clairs et pertinents pour évaluer leurs compétences et leur progression.

Des stratégies de lecture enrichie par la pédagogie de projets

• Identifier les différentes actions et processus à l’œuvre dans l’activité de lecture qui contribuent à la compréhension ;
• Développer des compétences et des méthodes pour améliorer la compréhension de textes variés par les élèves ;
• Construire des séances pour mettre en œuvre des activités d’apprentissage et d’évaluation centrées sur la lecture, afin de renforcer les compétences des élèves et de mesurer leur progression dans la compréhension des textes;
• Concevoir des projets de lecture adaptés, en tenant compte des repères établis pour favoriser une meilleure compréhension chez les élèves.

L’oralité : enrichir sa pratique pédagogique en utilisant le conte

• Prendre conscience des compétences développées par le Conte utilisé de manière régulière au sein d’une classe.
• Se mettre en mouvement de conteur par le biais d’exercices variés autour du corps, de la voix, de la gestuelle.
• Constituer un premier vivier d’exercices pour soi et pour ses élèves.
• Initier un répertoire de contes, pertinent et adapté selon l’âge des élèves.
• Découvrir des supports destinés à accompagner les élèves conteurs.
• Accompagner les élèves dans le développement et le transfert de compétences orales.
• Réfléchir à la mise en place d’un projet autour du conte et/ou d’un cercle de conteurs au sein d’un projet de classe sur l’année ou sur plusieurs mois.

Révéler les potentiels de la voix et du corps dans des situations pédagogiques et artistiques

• Acquérir des repères théoriques sur la voix et le corps dans l’Histoire des arts.
• Explorer les capacités vocales souvent insoupçonnées et lever les blocages corporels et/ou mentaux, les tensions, les verrous qui limitent les possibilités vocales.
• Expérimenter des exercices simples à conduire avec les élèves et identifier des situations pédagogiques d’exploration de la voix et du corps.
• Faire émerger le potentiel et la créativité des élèves et savoir les exploiter lors de situations de présentation orale.

Apprendre sur scène : concevoir le spectacle de l’école

• Concevoir un spectacle scolaire en impliquant tous les cycles : de la conception à la création du fil conducteur.
• Organiser le déroulement du projet sur l’année scolaire en planifiant les représentations des élèves.
• Elaborer des dialogues théâtraux servant de transitions fluides et efficaces.
• Travailler sur un répertoire varié de chansons adaptées aux tranches d’âges des élèves.
• Exploiter une gamme diversifiée de moyens et de supports : percussions, bâtons sonores, body drumming, mime, pour enrichir la mise en scène du spectacle.

Mettre en place un jardin pédagogique dans l’établissement

• Inscription de l’éducation à l’environnement dans les instructions officielles.
• Identifier les intérêts éducatifs et pédagogiques de la mise en place d’un jardin.
• Mettre en place l’éducation à l’environnement : développer sa réflexion, les partenariats à développer, planifier sa conception, lever les défis de sa gestion.
• Explorer les principes de base de la permaculture.
• Explorer des activités pédagogiques qui peuvent être menées en inter-classes ou avec une seule classe.