Traifs et contacts - 1er Degré

 Tarifs des interventions

 

 Etablissement du 1erdegré  Pour une Institution (Formiris, DDEC...)
  • 1200 € / journée (6h)
  • 625 € la demi-journée
  •  1400 € / jour

 

Note importante pour les établissements d'Auvergne Rhône-Alpes

Formiris Auvergne Rhône-Alpes Auvergne finance les formations collectives sur un budget spécifique à hauteur de 1200 €/jour (tous frais compris) dans la limite de 2 jours. Tout dépassement sera à la charge directe du (ou des) établissements.

Vos projets sont à soumettre à Formiris avant le 20 octobre 2021.
Nous sommes à votre disposition pour examiner vos projets de formation : 04.78.44.70.96 / Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.





Pour nous contacter

Nous sommes à votre écoute pour examiner votre demande et construire avec vous une formation adaptée à votre contexte.

Service des Interventions en établissement

Tel : 04.78.44.70.96  | Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.

 

Mise à jour le 26 juin 2021

Interventions en établissement - 1er Degré (formation collectives)

Pourquoi l'intervention en établissement scolaire ?

 

  • Une conviction, un axe majeur du Projet du CEPEC depuis plus de 40 ans.
  • Une équipe de formateurs reconnue pour leur connaissance du  système et leurs compétences d’animation
  • La garantie d’une interlocution solide pour accompagner votre questionnement et traduire votre demande en "action de formation sur mesure"
  • Le développement de modalités innovantes avec des temps d’accompagnement à distance, l’accès à des dossiers documentaires et la mise à disposition d’espaces de mutualisations

Pour quelles finalités ?


Complémentaire à la formation individuelle, la formation en établissement facilite l’analyse des situations et les prises de décisions nécessaires à l’évolution de l’établissement. Dans une logique de réponse à une demande, elle suppose en interne une approche collective et nécessite de passer un contrat avec l’organisme de formation.    Comment faire ?
Elle est particulièrement adaptée à des questions liées au contexte de l’établissement : projet d'école, stratégies d'apprentissage, différenciation harmonisation des pratiques d’évaluation et travail d’équipe…
Elle présente aussi depuis quelques temps un intérêt grandissant pour la gestion présence/distance, l’articulation entre les temps de travail et d’apprentissage, la place des outils de suivi… Découvrir nos thématiques de travail

Pour quelles productions et quels effets ?


Cette forme d’intervention permet aux différents acteurs de construire des réponses concrètes au plus près des réalités des établissements et de mettre en œuvre des projets innovants.
Quelle que soit la thématique et le type d’intervention envisagé, l’intervenant :
    • Contribuera par sa démarche à la mise en projet des équipes, dans une logique d’autonomisation et de responsabilisation.
    • Facilitera, de par sa position, la mise à distance nécessaire aux équipes en projet et aider à piloter par le sens.
    • Effectuera les apports adéquats et en particulier communiquera des expériences d’établissements confrontés à des questions similaires.
    • Facilitera la production par les participants d’outils et de stratégies pédagogiques adaptées à leur contexte.


  Comment mettre en oeuvre une intervention ?   |      Exemples de scénarios possibles

Mise à jour le 27 juin 2021

 

Formations au et avec le numérique

Développer des pratiques de production numérique par les élèves

Les habiletés et l’attirance des élèves pour les technologies de l’information et de la communication peuvent être mises à profit pour les aider à apprendre. Cette formation vise à élaborer des dispositifs d’enseignement (projet, défis, etc.) qui amènent les élèves à produire des documents multimédia et à les utiliser pour mieux communiquer en classe.

Développer les compétences d’écriture multimédia fait partie de plus en plus des compétences nécessaires à coté des compétences traditionnelles.

Dans cette formation on amènera les enseignants à construire des séquences pour que les élèves participent à des réalisations individuelles ou collectives: réaliser un album multimédia, monter une courte vidéo, imaginer une bande dessinée ou un roman-photo, réaliser un film d’animation…

Des pratiques pédagogiques efficaces à partir des équipements existants

Les établissements se sont équipés de matériels et logiciels  informatiques et numériques. Appareils photos numériques, vidéoprojecteurs, internet, tablettes sont des outils que l’on trouve de plus en plus fréquemment dans nos écoles. 

Les utiliser de manière efficace pour développer les apprentissages est l’objectif principal de cette formation.

A partir des contextes de travail, on concevra des séances ou des séquences dans lesquelles les moyens numériques seront utilisés pour améliorer la qualité des apprentissages.

Mettre en place des activités de formation et d'évaluation aux compétences numériques

  • Préciser les apprentissages visés par les différents champs de compétence liés aux usages du numérique ?
  • Comment organiser les apprentissages liés à ces compétences ?
  • Comment articuler la formation au numérique avec les autres apprentissages ?
  • Articuler la formation aux usages avec les nouveaux objectifs « disciplinaires » liés en particulier à la programmation avec des langages graphique (type Scratch)

Développer des projets dans le domaine de la maîtrise de la langue à l'aide des TIC

  • D’identifier des activités de communication écrite inédites utilisant les TIC.
  • De repréciser les potentialités des TIC dans le cadre de l’enseignement de la langue (internet, PAO, site, blog, courrier électronique…).
  • De mettre en place des projets d’écriture à l’aide d’outils numériques.
  • De construire des séances, et des séquences dans le domaine de la maitrise de la langue intégrant les TIC.

 

D'autres formations sur mesure sont possibles : Usage du TBI, VPI, productions numériques des élèves...
N'hésitez pas à nous contacter : 07.78.44.70.96

 

Favoriser l'accueil de tous

Différencier dans la classe

  • Clarifier les enjeux et les principes de la différenciation pédagogique (choix des objets d’apprentissage, rapport à la norme, pratiques d’évaluation...)
  • Préciser les entrées permettant de gérer l’hétérogénéité de la classe.
  • Définir les modalités de travail favorisant l’autonomie des élèves nécessaire à la mise en place effective de la différenciation.
  • Construire des séquences/séances comportant des propositions différenciées.
  • Mettre en place des outils d’évaluation qui favorisent la différenciation.
  • Utiliser les outils numériques pour mieux différencier.

Pour une évaluation des progrès et des acquis des élèves

  • Poser les repères sur l’évaluation et repréciser les enjeux dans l’apprentissage.
  • Construire et analyser des outils de suivi à mettre en oeuvre avec les élèves des différents cycles.
  • Elaborer des séquences et des séances d’apprentissage privilégiant l’évaluation formative
  • Poser le cadre permettant de créer un livret destiné à la communication.
  • Définir des paliers de maîtrise pour bâtir un référentiel en équipe.

Les troubles d’apprentissage : repérage, accompagnement, aménagement

  • Eclairage théorique sur les principaux troubles rencontrés (apprentissages, comportement, développement, cognitifs et sensoriels).
  • Clarification des différents partenaires, de leur rôle et la mise en place d’une politique de partenariat (spécialistes, enseignants référent, MDPH).
  • Appropriation d’une démarche d’accompagnement pédagogique et didactique
  • Identification des outils d’accompagnement et de suivi : portfolio, livret individuel, pédagogie de projet…
  • Modalités nouvelles de gestion de la classe pour la rendre lieu d’accueil respectant les différences et dynamisé par ces différences.

Construire un projet pour les Elèves à Besoins Educatifs Particuliers.

  • Préciser la différence entre intégration des élèves et école inclusive.
  • Relever des indices dans différentes situations, d’apprentissage, de communication, de vie citoyenne pour établir les ressources et les besoins de l’élève.
  • Rédiger des propositions contractualisées en réponse aux besoins des élèves : plan d’actions adapté, aménagements pédagogiques, différenciation dans le parcours d’apprentissage.

Comment accueillir les élèves d'une ULIS dans ma classe ?

  • Clarifier les enjeux et les principes de la différenciation pédagogique (choix des objets d’apprentissage, rapport à la norme...)
  • Prise en charge différenciée des élèves de la CLIS dans le cadre de l’inclusion.
  • Préciser les pratiques d’évaluation qui tiennent compte de tous les élèves.
  • Production de séquences/séances comportant des propositions différenciées.

Accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers à l’aide du numérique éducatif inclusif

  • Identifier la place et le rôle des outils numériques dans l’école inclusive.
  • Identifier les différents troubles des élèves à besoins éducatifs particuliers et leurs impacts sur l’autonomie et les apprentissages.
  • Recenser les besoins spécifiques liés à ces troubles et y associer des outils possibles, permettant l’accessibilité pédagogique et le développement l’autonomie des élèves : compenser les désavantages liés au handicap et à un environnement inadapté.

  • Utiliser les supports et outils numériques pour construire des parcours individualisés prenant en compte la spécificité de chacun (suivi, évaluation, remédiation…).

  • Concevoir des scénarios pédagogiques centrés sur l’accessibilité pour tous.

 

 Nos thématiques sont volontairement très ouvertes. Elles peuvent se combiner entre-elles et s’adapter au plus près de vos problématiques.
N’hésitez pas à nous contacter : 04.78.44.70.96

 

Formations en Didactique

Lire, écrire, parler


Des stratégies pour mieux écrire

  • Identifier les situations d’écriture spécifiques à chacun des cycles.
  • Repérer/ organiser des conditions qui permettront aux élèves de prendre de la distance avec leur production écrite et de l'améliorer.
  • S'approprier en équipe des repères pour pouvoir préparer ensemble et analyser des séquences et séances d'apprentissage, que chacun peut expérimenter dans sa classe.
  • Conduire des séances d'apprentissage autour des stratégies d’écriture.


Développer l’apprentissage de l’oral dans toutes les classes

  • S’approprier des repères concernant l’apprentissage de l’oral
  • Nommer les compétences de langage oral à construire dans chaque cycle.
  • Mettre en place dans une classe ou dans une école des projets de communication qui soient supports d’apprentissage.
  • Préparer des séances d’apprentissage et outils d’évaluation formative de ces compétences.

 

Des stratégies pour mieux lire

  • Poser des repères concernant le sens de l’activité de lecture pour un élève de l’école
  • Définir l’activité de l’élève qui lit pour en percevoir ce qui l’amène à la compréhension
  • Développer des projets de lecture qui tiennent compte de ces repères
  • Mettre en place des activités d’apprentissage et d’évaluation autour de la lecture.

Améliorer le vocabulaire à l’école

  • Identifier les situations d’écriture et d’oral spécifiques à chaque cycle
  • Préciser les repères concernant le travail autour du vocabulaire à partir des travaux d’auteurs reconnus
  • Développer des pratiques, notamment à partir de la littérature, de l’écrit ou de la langue orale qui permettent l’enrichissement de la langue et notamment du vocabulaire
  • Elaborer des outils qui favorisent l’acquisition et le réinvestissement d’un vocabulaire précis et varié

 

Lire des textes littéraires

Cycle 3

Actuellement, si la littérature est déjà présente dans les classes, l’enjeu est bien d’en faire un « objet d’apprentissage » pour les élèves de cycle 3. Ce module propose de préparer, expérimenter, analyser des séances et séquences d’apprentissage, pour permettre aux élèves :

  • de construire les stratégies de lecture spécifiques à la lecture d’une œuvre entière. 
  • d’apprendre à inférer des informations implicites, à interpréter, à débattre.
  • d’enrichir leur culture littéraire, en apprenant à faire des liens entre les œuvres lues, à parler de leurs lectures, à raconter…

Ces apprentissages pourront être construits dans le cadre de projets motivants pour les élèves : mise en voix / mise en scène de poèmes, contes, extraits théâtraux, défis lecture entre classes, animations autour des livres à la BCD... 

Cycles 1 et 2

Cette formation peut être adaptée aux autres niveaux de classe, en maternelle et cycle 2. L’accent sera alors mis prioritairement sur des projets mettant en jeu la lecture d’albums de littérature.

 

Mathématiques, Sciences, Histoire


Résoudre des problèmes, pour enseigner les mathématiques   

  • S’approprier les caractéristiques et les enjeux de la démarche de résolution de problèmes et du calcul mental.
  • Construire des séquences d’apprentissage qui articulent résolution de problèmes et contenus mathématiques.
  • Identifier les entrées pour construire un référentiel en mathématiques.

 

Apprendre l'Histoire ou la Géographie par des tâches complexes

  • Organiser l’apprentissage autour de tâche complexes.
  • Poser des repères pour confronter les élèves à des « problèmes historiques et géographiques ».
  • Utiliser les différents usages de l’histoire et de la géographie pour construire des outils développant l’esprit critique des élèves.
  • Mettre en place des activités motivantes et pertinentes rendant l’élève acteur de ses apprentissages.

Sciences à l’école : la démarche scientifique pour comprendre le monde

Comment ne pas réduire « les expériences » à leur dimension ludique et favoriser la construction - à travers elles - des attitudes et des connaissances nécessaires pour s’approprier une démarche scientifique ?

  • Identifier quelques repères pédagogiques concernant l’organisation des séances qui permettent à chacun de construire de nouvelles connaissances et méthodes de travail.
  • Clarifier le rôle de l’enseignant lors des activités de recherche des élèves.
  • Préciser la place et l’organisation des apprentissages de langue orale et écrite dans cette discipline.
  • Préparer pour la classe quelques situations dans lesquelles les élèves mobiliseront une démarche scientifique (observer, questionner, faire des hypothèses, expérimenter, valider.

 

Anglais, musique, théâtre

Pratique et didactique de l’anglais en primaire  

  • Rappels sur l’enseignement de l’anglais à l’Ecole en lien avec le CECRL, les instructions officielles et le Socle Commun.
  • Faire le point sur quelques aspects lexicaux, grammaticaux et phonologiques.
  • Pratiquer la langue par le biais d’activités ludiques transposables avec les élèves : Jeux de rôle, vire-langues, comptines, chansons…
  • Construire une séquence / un projet autour d’un thème ou fait culturel et imaginer des tâches finales telles que : faire une recette, fabriquer un jeu, jouer une saynète…
  • Quand et comment évaluer les apprentissages ?

Enseigner la musique du cycle 1 au cycle 3  

  • „Travail autour d'un répertoire varié de chansons à exploiter avec les enfants.
  • Découverte de différentes activités sous forme de séances concrètes à mettre en place avec la classe (motricité, mémorisation, percussions corporelles, jeux d'oreille et d'écoute, jeu sur les bâtons sonores).
  • Utilisation d'un instrumentarium de percussions et exploitation avec les enfants.
  • „Exploitation d'un répertoire d'œuvres musicales pour jeune public.

 

Préparer le spectacle d'école

  • Comment préparer un spectacle complet pouvant mélanger théâtre, chansons, expression corporelle et danse, scènes rythmiques et instrumentales.
  • Le scénario et l'enchainement / Démarches de création / Étapes de création et de réalisation
  • Jeu théâtral et dialogues parlés.
  • Travail d'un répertoire de chansons sur des thématiques précises adaptées aux différents cycles.
  • Comment apprendre une chanson au groupe-classe / Approche et démarches d'apprentissage avec les enfants.
  • Expression corporelle (Body drums collectif ) / Approche et démarches d'apprentissage avec les enfants.
  • Travail de jeux rythmiques mis en scène avec utilisation d'un instrumentarium / Approche et démarches d'apprentissage avec les enfants.

 

Nos thématiques sont volontairement très ouvertes. Elles peuvent se combiner entre-elles et s’adapter au plus près de vos problématiques.
N’hésitez pas à nous contacter : 04.78.44.70.96