Les thèmes d'intervention possibles pour 2021/22 - 1er Degré

Pour faciliter l’analyse de la demande de formation, différentes thématiques sont proposées ci-dessous. Elles doivent permettre de mieux cibler les besoins de l’établissement et de finaliser la commande.
Ces thématiques constituent des exemples, d’autres demandes sont évidemment possibles. L’intervention en établissement est en effet conçue "sur-mesure" pour répondre le mieux possible aux spécificités d’un établissement scolaire.
 

Construire le projet d’établissement et le mettre en œuvre

  • Repréciser les étapes d’élaboration du projet d’école et les mettre en œuvre.
  • Identifier les orientations prioritaires à investir actuellement dans le projet d’école.
  • Préciser les implications du projet d’école sur les pratiques de classe ou de cycle.
  • Définir les actions en liens avec les axes  choisis et élaborer les outils de suivis
  • Construire des projets pédagogiques de classe ou de cycle.

Favoriser la communication entre tous les acteurs de l’établissement

  • Comprendre les enjeux de la communication entre des personnes ou/et des groupes.
  • Acquérir des moyens concrets d’habileté relationnelle.
  • Apprendre à développer pour soi et chez les autres l’empathie.
  • Travailler la notion de conflits : comment les accueillir, les gérer, les résoudre...
  • Mettre en place des pratiques de co-réflexion et de collaboration.

Mettre en place et vivre l’autorité éducative dans sa classe

  • Clarifier la notion d’autorité éducative, en lien avec les règles dans la classe, le règlement, les sanctions, …
  • Interroger les pratiques enseignantes dans le cadre de la relation éducative : comment aider un élève, comment favoriser l’autonomie, …
  • Se familiariser avec des pratiques, des outils qui permettent aux élèves de grandir en humanité : ateliers de philosophie, ateliers pour développer l’empathie,
  • Se donner les moyens, en équipe pédagogique, de partager ses pratiques, de les analyser et de les mutualiser.

Concevoir un projet solide pour le Cycle 3

  • Renforcer le lien entre les équipes enseignantes d’Ecole et de Collège.
  • Travailler sur le registre rupture/continuité entre les cycles.
  • Bâtir un projet cohérent (livret de suivi commun, PPRE à la rentrée de 6ème, échanges de services pour l’accompagnement Personnalisé de 6ème, classes en escaliers, projets communs, parrainage…)
  • Présenter aux familles un projet « visible » et innover en garantissant la continuité du suivi et des apprentissages entre les unités Ecole et Collège.
  • Donner encore plus de réalité à la notion de réseau pour l’Enseignement Catholique local.

Neurosciences et stratégies d'apprentissage

Attention, mémorisation et des stratégies pour mieux apprendre

  • „Préciser les stratégies à développer dans les différentes disciplines.
  • Poser des repères sur l’attention et la mémorisation.
  • Préciser l’apport des neurosciences dans la gestion d’une classe.
  • Construire des dispositifs qui favorisent la mémorisation et l’attention.
  • Mettre en œuvre des outils de classe basés sur le développement de stratégies efficaces.
  • La classe à l'extérieur : Pourquoi ? Comment ?

De l’autonomie à l’autogestion chez les élèves

  • Poser des repères sur l’autorégulation et l’autogestion.
  • Analyser la posture de l’enseignant.
  • Elaborer des dispositifs d’enseignement différenciés et autogérés.
  • Développer l’autonomie et l’autogestion des élèves dans leurs parcours d’apprentissage.
  • Favoriser l’engagement des élèves tout au long de l’apprentissage.
  • Construire des dispositifs qui favorisent la maîtrise de stratégies.

Jouer pour apprendre

  • Clarifier les types de jeux en cycles 1, 2 et 3
  • Définir les dimensions pédagogiques du jeu dans chaque cycle
  • Déterminer les différents temps de jeux dans une séquence et les différentes phases du jeu.
  • Déterminer les aménagements à effectuer en termes d’espace, de temps et de matériel pour mettre en œuvre une pédagogie centrée sur le jeu.
  • Présentation et manipulation de jeux relevant des différents domaines (Langues, histoire, géographie, mathématiques).
  • Concevoir des outils pour prévoir, organiser et préparer des activités centrées sur le jeu.
  • Concevoir des séquences intégrant le jeu en utilisant l’entrée par apprentissage complexe.

Repenser sa pratique en maternelle

  • Analyser sa pratique pour déterminer des axes forts et des évolutions possibles
  • Construire un projet individuel ou d’équipe pour repenser la classe
  • Développer une pratique de classe basée sur :

- Une éthique et une philosophie: vision de l'élève et posture de l'enseignant.

-  Un développement de l'autonomie et une place laissée au choix.

-  Une différenciation et des pratiques d’ autorégulation des apprentissages.

Favoriser l'accueil de tous les élèves

Différencier dans la classe

  • Clarifier les enjeux et les principes de la différenciation pédagogique (choix des objets d’apprentissage, rapport à la norme, pratiques d’évaluation...)
  • Préciser les entrées permettant de gérer l’hétérogénéité de la classe.
  • Définir les modalités de travail favorisant l’autonomie des élèves nécessaire à la mise en place effective de la différenciation.
  • Construire des séquences/séances comportant des propositions différenciées.
  • Utiliser les outils numériques pour mieux différencier.

Pour une évaluation des progrès et des acquis des élèves

  • Poser les repères sur l’évaluation et repréciser les enjeux dans l’apprentissage.
  • Poser des repères pour construire et analyser des outils de suivi et d’auto évaluation à mettre en œuvre avec les élèves des différents cycles.
  • Elaborer des séquences et des séances d’apprentissage privilégiant l’auto évaluation et la co-évaluation des élèves.
  • Poser le cadre permettant de créer un livret destiné à la communication.
  • Définir des paliers de maîtrise pour bâtir un référentiel en équipe.

Les troubles d’apprentissage : repérage, accompagnement, aménagement

  • Eclairage théorique sur les principaux troubles rencontrés (apprentissages, comportement, développement, cognitifs et sensoriels).
  • Clarification des différents partenaires, de leur rôle et la mise en place d’une politique de partenariat (spécialistes, enseignants référent, MDPH).
  • Appropriation d’une démarche d’accompagnement pédagogique et didactique
  • Identification des outils d’accompagnement et de suivi : portfolio, livret individuel, pédagogie de projet…
  • Modalités nouvelles de gestion de la classe pour la rendre lieu d’accueil respectant les différences et dynamisé par ces différences.

 Construire un projet pour les Elèves à Besoins Educatifs Particuliers.

  • Préciser la différence entre intégration des élèves et école inclusive.
  • Relever des indices dans différentes situations, d’apprentissage, de communication, de vie citoyenne pour établir les ressources et les besoins de l’élève.
  • Rédiger des propositions contractualisées en réponse aux besoins des élèves : plan d’actions adapté, aménagements pédagogiques, différenciation dans le parcours d’apprentissage.

Comment accueillir les élèves d'une ULIS dans ma classe ?

  • Clarifier les enjeux et les principes de la différenciation pédagogique (choix des objets d’apprentissage, rapport à la norme...)
  • Prise en charge différenciée des élèves de la CLIS dans le cadre de l’inclusion.
  • Préciser les pratiques d’évaluation qui tiennent compte de tous les élèves.

Accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers à l’aide du numérique éducatif inclusif

  • Identifier la place et le rôle des outils numériques dans l’école inclusive.
  • Identifier les différents troubles des élèves à besoins éducatifs particuliers et leurs impacts sur l’autonomie et les apprentissages.
  • Recenser les besoins spécifiques liés à ces troubles et y associer des outils possibles, permettant l’accessibilité pédagogique et le développement l’autonomie des élèves : compenser les désavantages liés au handicap et à un environnement inadapté.
  • Utiliser les supports et outils numériques pour construire des parcours individualisés prenant en compte la spécificité de chacun (suivi, évaluation, remédiation…).
  • Concevoir des scénarios pédagogiques centrés sur l’accessibilité pour tous.

Formations en didactique

Des stratégies pour mieux écrire

  • Identifier les situations d’écriture spécifiques à chacun des cycles.
  • Repérer/ organiser des conditions qui permettront aux élèves de prendre de la distance avec leur production écrite et de l'améliorer.
  • S'approprier en équipe des repères pour pouvoir préparer ensemble et analyser des séquences et séances d'apprentissage, que chacun peut expérimenter dans sa classe.
  • Conduire des séances d'apprentissage autour des stratégies d’écriture.
  • Construire des référentiels de cycle par paliers de maitrise.

Développer l’apprentissage de l’oral dans toutes les classes

  • S’approprier des repères concernant  l’apprentissage de l’oral
  • Nommer les compétences de langage oral à construire dans chaque cycle.
  • Mettre en place dans une classe ou dans une école des projets de communication qui soient supports d’apprentissage.
  • Préparer des séances d’apprentissage et outils d’évaluation formative de ces compétences.
  • Construire des référentiels de cycle par paliers de maitrise.

Des stratégies pour mieux lire

  • Poser des repères concernant le sens de l’activité de lecture pour un élève de l’école
  • Définir l’activité de l’élève qui lit pour en percevoir ce qui l’amène à la compréhension
  • Développer des projets de lecture qui tiennent compte de ces repères
  • Mettre en place des activités d’apprentissage et d’évaluation autour de la lecture.
  • Construire des référentiels de cycle par paliers de maitrise.

Lire des textes littéraires

  • Poser des repères sur les inférences, l’implicite, le débat
  • Construire des projets pour enrichir la culture littéraire des élèves, faire des liens entre les œuvres lues, parler de leurs lectures, raconter…
  • Construire des séances et séquences d’apprentissage autour de la littérature de jeunesse
  • Identifier les stratégies spécifiques à la lecture d’une œuvre entière. 

Améliorer le vocabulaire à l’école

  • Identifier les situations d’écriture et d’oral spécifiques à chaque cycle.
  • Préciser les repères concernant le travail autour du vocabulaire à partir des travaux d’auteurs reconnus.
  • Développer des pratiques, notamment à partir de la littérature, de l’écrit ou de la langue orale qui permettent l’enrichissement de la langue et notamment du vocabulaire.
  • Elaborer des outils qui favorisent l’acquisition et le réinvestissement d’un vocabulaire précis et varié.

Résoudre des problèmes pour enseigner les mathématiques

  • S’approprier les caractéristiques et les enjeux de la démarche de résolution de problèmes
  • Construire des séquences d’apprentissage qui articulent résolution de problèmes, stratégies et contenus mathématiques.
  • Identifier les entrées pour construire une programmation en  mathématiques.
  • Construire des référentiels de cycle par paliers de maîtrise.

Organiser l’apprentissage autour de tâche complexes en Histoire-Géographie

  • Poser des repères pour confronter les élèves à des « problèmes historiques et géographiques ».
  • Utiliser les différents usages de l’histoire et de la géographie pour construire des outils développant l’esprit critique des élèves.
  • Construire des outils qui facilitent la mémorisation.

Utiliser la démarche scientifique en sciences pour comprendre le monde

  • Comment ne pas réduire « les expériences » à leur dimension ludique et favoriser la construction - à travers elles - des attitudes et des connaissances nécessaires pour s’approprier une démarche scientifique ?
  • Identifier quelques repères pédagogiques concernant l’organisation des séances qui permettent à chacun de construire de nouvelles connaissances et méthodes de travail.
  • Clarifier le rôle de l’enseignant lors des activités de recherche des élèves.
  • Construire des séances/séquences dans lesquelles les élèves mobiliseront la démarche scientifique (observer, questionner, faire des hypothèses, expérimenter, valider)
  • Préciser la place et l’organisation des apprentissages de langue orale et écrite dans cette discipline

Pratique et didactique de l’anglais en primaire

  • Rappels sur l’enseignement de l’anglais à l’Ecole en lien avec le CECRL, les instructions officielles et le Socle Commun.

  • Faire le point sur quelques aspects lexicaux, grammaticaux et phonologiques.
  • Pratiquer la langue par le biais d’activités ludiques transposables avec les élèves : Jeux de rôle, vire-langues, comptines, chansons…
  • Construire une séquence / un projet autour d’un thème ou fait culturel et imaginer des tâches finales telles que : faire une recette, fabriquer un jeu, jouer une saynète…
  • Quand et comment évaluer les apprentissages ?

Le chant dans la classe et la chorale à l'école

  • Travail autour de la physiologie de la voix chez l’enfant et chez l’adulte.
  • Constitution d’un répertoire d’exercices vocaux d’échauffement et de jeux vocaux adaptés aux voix d’enfants.
  • Travail autour d'un répertoire varié de chansons à exploiter avec les enfants (complété par des démarches d'apprentissages, des temps de travail autour de la voix).
  • Maitrise de la mise en place du canon vocal, première démarche vers la polyphonie et de chant à deux voix.
  • Apprentissage des gestes de base de la direction chorale avec mise en situation durant la formation.
  • Organisation du temps de répétition.
  • Utilisation de playback pour l’accompagnement instrumental.

Préparer le spectacle d'école

  • Comment construire le spectacle en intégrant tous les cycles ? A partir de quelle idée, de quel fil conducteur ?
  • Organisation sur l’année : Comment diversifier les représentations des enfants ?
  • A partir d’exemples concrets, découverte et constitution de dialogues de théâtre permettant la transition du spectacle (courts, efficaces et humoristiques)
  • Travail autour d'un répertoire varié de chansons à exploiter avec les enfants (complété par des démarches d'apprentissages, des temps de travail autour de la voix).
  • Utilisation de différents moyens et supports (percussions, bâtons sonores, body drums, mime... pouvant être mis en scène dans le spectacle.

Formations au numérique

Des pratiques pédagogiques efficaces à partir des équipements existants

Les établissements se sont équipés de matériels et logiciels  informatiques et numériques. Appareils photos numériques, vidéoprojecteurs, internet, tablettes, outils de visio-conférences sont des outils que l’on trouve de plus en plus fréquemment dans nos écoles. 

Les utiliser de manière efficace pour développer les apprentissages est l’objectif principal de cette formation.

A partir des contextes de travail, on concevra des séances ou des séquences dans lesquelles les moyens numériques seront utilisés pour améliorer la qualité des apprentissages.

Développer des pratiques de production numérique par les élèves

Les habiletés et l’attirance des élèves pour les technologies de l’information et de la communication peuvent être mises à profit pour les aider à apprendre. Cette formation vise à élaborer des dispositifs d’enseignement (projet, défis, etc.) qui amènent les élèves à produire des documents multimédia et à les utiliser pour mieux communiquer en classe. Développer les compétences d’écriture multimédia fait partie de plus en plus des compétences nécessaires à coté des compétences traditionnelles.

Cette formation permettra aux enseignants de construire des séquences pour que les élèves participent à des réalisations individuelles ou collectives :  album multimédia, courte vidéo, une bande dessinée ou un roman-photo, un film d’animation…

Mettre en place des activités de formation et d'évaluation aux compétences numériques

  • Préciser les apprentissages visés par les différents champs de compétence liés aux usages du numérique ?
  • Comment organiser les apprentissages liés à ces compétences ?
  • Comment articuler la formation au numérique avec les autres apprentissages ?
  • Articuler la formation aux usages avec les nouveaux objectifs « disciplinaires » liés en particulier à la programmation avec des langages graphique (type Scratch)

Développer des projets dans le domaine de la maîtrise de la langue à l'aide des TIC

  • D’identifier des activités de communication écrite inédites utilisant les TIC.
  • De repréciser les potentialités des TIC dans le cadre de l’enseignement de la langue (internet, PAO, site, blog, courrier électronique…).
  • De mettre en place des projets d’écriture à l’aide d’outils numériques.
  • De construire des séances, et des séquences dans le domaine de la maitrise de la langue intégrant les TIC.

 

     Pourquoi l'intervention en établissement ? |     Comment mettre en oeuvre une intervention ?  

 

Mise à jour le 18 juillet 2022