Les thèmes d'intervention possibles pour 2022/23 - 2nd degré
Pour faciliter l’analyse de la demande de formation, différentes thématiques sont proposées ci-dessous. Elles doivent permettre de mieux cibler les besoins de l’organisation et de finaliser la commande.
Ces thématiques constituent des exemples, d’autres demandes sont évidemment possibles. L’intervention en établissement est en effet conçue "sur-mesure" pour répondre le mieux possible aux spécificités d’un établissement scolaire.
Les thématiques proposées ci-dessous, accompagnées de quelques exemples d’objectifs, illustrent les principaux domaines faisant l’objet de demandes d’interventions. Ces domaines sont en général liés à la mise en place de réformes et d’innovations dans le contexte spécifique d’un établissement. Elles sont soit spécifiques à un niveau d’enseignement (Collège / Lycée ) soit transversales.
Nous proposons aussi un développement spécifique pour les usages du numérique dans l'établissement scolaire.
Approche par compétences : apprentissage, évaluation, différenciation (Collège)
- Élaborer des séquences visant l’apprentissage des compétences à partir de tâches complexes.
- Intégrer la logique de l’évaluation des compétences.
- Développer la démarche d’auto-évaluation et de conscientisation de la mobilisation des ressources.
- Construire autrement la note.
Suivi et évaluation des élèves en équipe : objectifs, démarches et principes (Collège)
- Construire en équipe l’évaluation du socle en cycle 3 et cycle 4.
- Faire évoluer le conseil de classe pour trouver des solutions pour les élèves en difficulté.
- Élaborer un bulletin visant à faire le bilan des acquis des élèves et à poser des objectifs.
Développer une culture de l’évaluation (Lycée)
- Mettre en œuvre les évolutions liées aux réformes du Collège et du Lycée (approche par compétences, nouvelles épreuves du bac…).
- Distinguer les finalités, les dimensions pédagogiques et sociales de l’évaluation.
- Préparer l’évaluation externe de l’établissement.
- Proposer des évolutions de la politique d’évaluation (évaluation par compétence, contrôle continu, parcours différenciés…).
- Intégrer les attentes de l’enseignement supérieur et de Parcoursup…
- Repérer les conséquences pédagogiques sur le suivi/accompagnement des élèves.
L'accompagnement / orientaton des élèves (Lycée)
- Mettre en œuvre l’accompagnement personnalisé.
- Définir les actions concernant l’orientation des élèves (choix des spécialités, Parcoursup…)
- Construire un accompagnement et un parcours d’orientation pluriannuels.
- Identifier et mobiliser les interlocuteurs et les outils supports à l’accompagnement des lycéens.
- Savoir éduquer au choix.
- Identifier et réinventer et réinvestir les dispositifs d’accompagnement (le professeur principal, les conseils de classe, de spécialité…).
- Accompagner l’élève dans un projet personnel réfléchi et présenté au Grand Oral...
Référentiels de compétences et travail interdisciplinaire
- Intégrer l’approche par compétences et les modalités de son évaluation.
- Construire des projets d’apprentissage interdisciplinaires.
- Construire des dispositifs d’évaluation permettant d’accompagner l’élève dans son parcours d’apprentissage.
Différencier les apprentissages et diversifier les parcours des élèves
- Mettre en cohérence le référentiel de compétences des enseignants, le projet d’établissement et les pratiques au sein de la classe.
- Identifier différents leviers de différenciation : temps, parcours, évaluation, étayage, connaissance des élèves et processus d’apprentissage.
- Prendre en compte les apports des neurosciences et notamment les différents profils d’apprentissage pour différencier dans la classe.
- Mettre en cohérence les dispositifs d’aide aux élèves fragiles.
- Prévenir le décrochage scolaire, stratégies de « nouveau départ »
- Organiser en équipe l’accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers.
Prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP)
- Prendre des repères sur les dimensions médicales, cognitives et partenariales.
- Organiser la mise en œuvre des outils de diagnostic. Intégrer la logique de compensation dans les activités pédagogiques quotidiennes.
- Favoriser la scolarisation des élèves à haut potentiel intellectuel.
- Comprendre ce que vivent les EBEP (DYS, HP,TDAH, Autisme) pour mieux adapter les enseignements…
- Mettre en place une équipe ressources et des dispositifs pédagogiques adaptés.
Redéfinir et outiller la fonction du professeur principal
- Identifier les différentes missions du professeur principal 2.0.
- Optimiser le suivi et l’orientation des élèves
- Animer l’équipe classe et l’équipe enseignante.
- Planifier et animer les heures de vie de classe.
- Gérer les rendez-vous parents.
Neurosciences, pédagogies coopératives et intelligence collective
- Acquérir des connaissances sur le fonctionnement du cerveau «qui apprend» et découvrir des façons simples de les utiliser en classe.
- Acquérir les concepts fondamentaux sur l’attention, les mémoires, la gestion du stress et la place des émotions dans les apprentissages.
- Améliorer les pratiques relatives à l’enseignement, à l’apprentissage et à la gestion de classe pour optimiser la capacité d’apprentissage des élèves.
- Développer l’implication et la motivation des élèves par la pédagogie coopérative.
- Prendre en compte les différents types d’intelligence pour mieux gérer l’hétérogénéité et les différents profils d’élèves.
- Développer les pratiques collaboratives et l’intelligence collective.
Projet d’établissement : de l’évaluation à la réécriture :
- Se réapproprier les concepts : projet éducatif, projet pastoral, projet d’établissement, projet pédagogique.
- Liens entre tous ces projets, relire le projet éducatif pour une mise en adéquation avec l’actualité.
- Evaluer le projet actuel (état des lieux, diagnostic, orientations).
- Définir une démarche de relecture et de réécriture du projet d’établissement existant.
- Mettre en œuvre cette démarche en définissant de nouvelles priorités et de plans d’action : finalités, axes prioritaires, objectifs opérationnels et actions.
- Accompagner des équipes-projets.
- Rédiger un nouveau projet et le mettre en œuvre.
Gestion de la classe, climat scolaire, relation élèves/famille/établissement
- Développer et consolider la posture professionnelle de l’enseignant, dans ses dimensions émotionnelles et corporelles.
- Développer des compétences professionnelles dans le domaine de la conception de séquences d’enseignement « bienveillant ».
- Favoriser la gestion du groupe classe et la gestion de l’individu dans le groupe classe.
- Identifier les situations problématiques.
- Gérer la relation Elève / Famille / Etablissement.
- Prévenir et gérer les conflits avec les élèves et leurs familles.
- Agir sur le climat scolaire
Pratiques numériques - TICE
- Développer une approche concertée pour la formation des élèves aux compétences numériques en référence au CRCN (Cadre de Référence des Compétences Numériques) et dans la perspective de la certification via PIX Orga.
- Identifier et exploiter les ressources et dispositifs d’apprentissage en ligne.
- Mobiliser les outils d’interaction et de travail collaboratif en ligne (classe inversée, accompagnement personnalisé, travaux de groupe en présentiel, préparation d’un travail collectif « à la maison »...
- Exploiter les utilisations possibles des ordinateurs ou tablettes pour les élèves.
- Concevoir, actualiser et mettre en œuvre le projet numérique de l’établissement.
- Développer des usages efficaces des fonctions de l’ENT : Ecole Directe (ou Pronote…), Folios, PIX Orga, Ma classe virtuelle : paramétrages, fonctions et usages référés à un projet d’établissement.
- S’approprier les outils de suivi de l’élève présents dans l’ENT (notes, compétences, apprentissages, portfolio, cahier de texte…)
- Développer des pratiques collaboratives pour la concertation des équipes enseignantes à travers les outils de l’ENT.
- Maîtriser la communication avec les élèves et les parents à travers les outils de l’ENT.
Pourquoi l'intervention en établissement ? | Comment mettre en oeuvre une intervention ?
Mise à jour le 18 juillet 2022