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Construire des pratiques éducatives locales

Construire des pratiques éducatives localesQuel est le rôle de l’éducation dans l’édification des sociétés urbaines dignes de ce nom ? Quelles sont les principales mutations de la société, de la famille, du politique, des institutions scolaires, du tissu urbain. qui pèsent sur les acteurs de l’éducation ? Quelles relations, plus ou moins difficiles, et quelles nouvelles formes de coopération peut-on observer, ou promouvoir, entre toutes les parties prenantes des pratiques éducatives ? Quelles expériences naissent de ces nouvelles coopérations ?

Cet ouvrage collectif vise à faire davantage reconnaître tous ceux qui sont les acteurs de l’éducation dans la cité, au premier rang desquels les parents.

Il analyse les principaux problèmes qui motivent et encadrent aujourd’hui l’intervention éducative à l’échelle locale.

Il met en relief un ensemble de pratiques, le plus souvent partenariales, axées sur le droit à une éducation de qualité pour tous, et en dégage un certain nombre d’interpellations.

Les auteurs sont, délibérément, très diversifiés : professionnels du développement social et urbain, travailleurs sociaux, responsables associatifs, élus, chercheurs.

Ouvrage collectif, Sous la direction de Vincent Berthet et Laurence Fillaud-Jirari

La musimatique : l’interdisciplinarité en actes

La musimatique : l’interdisciplinarité en actes


La Musique et les Mathématiques, les Arts et les Sciences ont de tous temps tissé des liens étroits et se sont nourris mutuellement de leurs concepts respectifs. A leur exemple, le décloisonnement et la mise en réseau qui émerge actuellement dans différents domaines de connaissance sont devenus un enjeu majeur dans la recherche, l’éducation et la compréhension des phénomènes complexes.

Gérard CHOLLET, musicien, ingénieur, professeur de mathématiques dans le secondaire et formateur-chercheur au CEPEC, analyse et développe les convergences et antagonismes entre ces deux disciplines.

Cet ouvrage est une initiation à l’interdisciplinarité. Après une introduction s’appuyant sur les notions élémentaires à la fois artistiques et scientifiques, l’auteur nous présente la mise en œuvre de l’acte de modélisation des éléments musicaux de base, tels que le rythme, la mélodie et l’harmonie.

Il poursuit par une présentation du traitement du son, montrant ainsi l’apport des technologies numériques et informatiques contemporaines. Enfin, l’ensemble est jalonné par des références historiques et épistémologiques indispensables à une mise en perspective globale du cheminement de la pensée humaine face à ces domaines.

Cet ouvrage intéressera particulièrement les enseignants, formateurs, chercheurs, étudiants et tous les esprits curieux intervenant sur des champs de réflexion où l’interdisciplinarité est une clé majeure de l’acte d’apprentissage et de compréhension d’un concept.

20 ans de formation et d’éducation

20 ans de formation et d’éducation Ce document regroupe les interventions de 350 participants venus de 12 pays différents, universitaires, formateurs ou enseignants. Les textes sont organisés en sept catégories : situation et enjeux du colloque, évolution du cadre institutionnel de la formation, enjeux théoriques de la formation des maîtres, théories et méthodes en éducation, effets de la complexité sociale sur la relation pédagogique, l’apprentissage et son contexte, didactiques.

Une bibliographie des travaux de recherche réalisés par le CEPEC et le CEPEC International vient compléter utilement ces actes.

Actes du colloque international Les 20 ans du CEPEC 480 pages

Sommaire


Première partie : situation et enjeux du colloque :

  1. L’histoire du CEPEC en son contexte (D. Hameline)
  2. Points de repère dans l’histoire récente du CEPEC (C. Delorme)
  3. Dynamique de la Coopération Française (J.-C. Deberre)
  4. L’histoire du développement scolaire vue d’Afrique (M. N’Doye)
  5. La part du quotidien et du contemporain dans les enjeux éducatifs (D. Hameline)

Deuxième partie : Evolution du cadre institutionnel de la formation

  1. Tentative de périodisation de l’histoire du système éducatif français (A.Fernex et M.Vigezzi)
  2. Fin de siècle : grandeurs et misères de la formation des enseignants (JP.Obin)
  3. Evolution et enjeux de la formation du personnel d’encadrement du Ministère de l’Education Nationale (B.Maccario)
  4. L’institutionnalisation d’un dispositif de formation : l’exemple d’une U.I.P "Métiers de la formation" (D.Delache et G.Leclercq)
  5. La formation des maîtres de l’enseignement professionnel (H.Terral)
  6. Université et société guinéennes (A.Camara)

Troisième partie : Enjeux théoriques de la formation des maîtres

  1. La transformation des stratégies de formation depuis 20 ans (O.Bassis)
  2. Alternance et profil d’évaluation des enseignants en formation initiale (G.Balliat et R.Guillon)
  3. Formation initiale et formation continue (JC.Parisot)
  4. Réfléchir sur sa pratique : étude de cas pour la formation initiale et continue des enseignants (A.Perréard)
  5. Intervention en établissement scolaire (J.Bonnet)
  6. La formation initiale des enseignants : le cas du Sénégal (M.Fall)
  7. Quel modèle de communication en formation continue des maîtres ? (A.Gaye)
  8. Le rôle de la cellule d’animation pédagogique (H.Gassama)
  9. La formation continue des enseignants au Sénégal (A.Koussa)
  10. Evolution de l’INEADE au Sénégal (A.Diop)
  11. Peut-on identifier des indicateurs pour mesurer les effets de la formation intra-établissement ?(N.Lacoste)
  12. " Vingt ans après " ou " D’une suppléance à l’autre... " (D.Hameline)
  13. Table Ronde : la formation est-elle toujours un enjeu ?

Quatrième partie : théories et méthodes en éducation : une vue d’ensemble

  1. Table Ronde : évolution de la recherche pédagogique
  2. Recherche éducationnelle américaine et française au cours des dernières décennies (M.Huberman)
  3. Une nouvelle vision du triangle pédagogique (E.Delvaux Le Grain)
  4. L’analyse de pratiques éducatives (J.Noël)
  5. L’évaluation écran et l’évaluation comme problématique du sens ( M. Zemmour)

Cinquième partie : Effets de la complexité sociale sur la relation pédagogique.

  1. Education primaire et éducation non scolaire en Tanzanie (N.Bonini)
  2. Evolution du concept de compétence (C.Delorme)
  3. Limites du concept de compétence (P.Gillet)
  4. Besoins des élèves, résistances à l’enseignement (A.Golan)
  5. L’entretien complexe de recherche (M. Zemmour)
  6. Le suivi pédagogique (M.Derycke)
  7. Projets personnels de l’élève et effets induits chez l’enseignant (JJ.Landelle)
  8. Le portfolio : pour une pratique réflexive de l’enseignement (MJ.Berger)
  9. Le projet de l’élève : entre formation et parcours de formation (V.Barthélemy)
  10. Le Mémoire professionnel : entre formation et recherche (C.Piard)

Sixième partie : L’apprentissage et son contexte

  1. Les effets des classes intégrées pour les élèves handicapés (A.Rebourg)
  2. L’aide à la mise en place de pratiques métacognitives chez les élèves (J.Berhaum)
  3. La métacognition pour construire l’autonomie (M.Grangeat)
  4. Effets de l’évolution des conceptions de l’apprentissage (MN.Simonard)
  5. L’apprentissage coopératif (M.Robitaille)
  6. Interaction dyadique et révision textuelle (Y.Rouiller)
  7. Deux exemples d’activité qui visent à aider les élèves (JM.Dugast)
  8. Le tutorat en première année de Deug (M.Danner, M.Kempf, J.Rousvoal)

Septième partie : Didactiques

  1. Lecture anthropologique et pensée complexe (JP.Gerfaud)
  2. Evolution didactique et technologique de l’enseignement des langues (V.Viallon)
  3. Ecole et pratique scripturale (B.Rey)
  4. Ecriture d’un abcdaire et cheminement conceptuel (A.Jorro)
  5. Apprendre/enseigner la révision d’un texte (A.Braun)
  6. Le rapport d’expérience comme facteur de formation (G.Frier et F.Boch)
  7. De " écris et tais-toi " à " parler pour apprendre " (C.Le Cunff)
  8. Des séquences didactiques pour intervenir sur les capacités orales des élèves (S.Erard)
  9. Vingt ans de didactique des langues vivantes étrangères (S.Chaussard)
  10. De la responsabilité aux responsabilités (S.Raillard)
  11. Vingt ans d’évolution d’une réflexion sur les mathématiques (A.Bartolucci)
  12. Résolution de problèmes en mathématiques et évaluation (B.Berset Fougerand et P.Genet)

L’évaluation en questions

L’évaluation en questions

L’évaluation en questions... Utile l’évaluation ? A qui ? Une aide pour l’élève ? Un instrument pour une meilleure efficacité du professeur ? Une nouvelle vision des choses pour les parents ? Une méthodologie indispensable pour les acteurs sociaux et les décideurs ? Face aux multiples interrogations que suscite l’évaluation, les réponses sont rares. Est-il vraiment possible de changer quelque chose dans les pratiques de l’évaluation ?

Dans un langage accessible, cet ouvrage fait le point sur quelques grands problèmes actuels liés à l’évaluation dans la formation. Traitant de l’inévitable question de la notation, différentes analyses tenteront de clarifier sa place, ses limites et ce qui peut permettre de la dépasser. La transformation des pratiques d’évaluation n’est pas un luxe ni une fantaisie, elle devient une nécessité sans laquelle les innovations pédagogiques seront sans lendemain. On a beaucoup écrit sur les méthodes pédagogiques, mais avait-on toujours perçu que leur mise en œuvre et leur durée dépendaient de leur cohérence avec les procédés d’évaluation ?

Cet ouvrage est la production d’une équipe : ceci lui assure l’originalité de tout travail collectif qui, en bénéficiant de nombreuses régulations, peut ainsi mieux garantir la solidité de ses propositions. Peut-on d’ailleurs aujourd’hui apporter de façon isolée des réponses satisfaisantes et des solutions durables au débat de l’évaluation ?

Auteur(s) : Delorme,Charles/Collectif CEPEC Editeur : ESF (EDITEUR) ISBN : 2-7101-0965-4 215 pages

Sommaire


Situations nouvelles, enjeux différents pour l’innovation

  • Evaluer autrement pour assurer une formation meilleure, est-ce possible ?
  • Le paradigme docimologique, un frein aux recherches sur l’évaluation pédagogique ?
  • L’évaluation, une pratique scientifique ?

Quelles chances d’avenir pour l’évaluation dans le cadre des pratiques scolaires ? : Quelle évaluation pour quel savoir-lire au collège.

  • L’évaluation diagnostique à l’école.
  • Informatique, ordinateur et évaluation.
  • Evaluation formative et remédiation en sciences physiques.

L’évaluation peut-elle faciliter la conduite de l’innovation dans les lieux de formation ?

  • Evaluation et expérimentation ou comment tirer valeur de l’expérience ?
  • Pédagogie et évaluation différenciées.
  • Evaluation dans l’établissement.
  • De nouvelles attitudes, de nouvelles procédures.

En deça, au delà de l’évaluation...

  • L’évaluation saisie d’imaginaire.
  • De l’estime.

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