Mots clés : Contenus, programmation, répartition par cycles, compétences, Instructions Officielles

A propos de la notion de référentiel de compétences

De quoi parle-t-on ?

Il existe des instructions officielles qui présentent aujourd'hui des compétences à travailler avec les élèves dans les différents cycles. Si ce texte est la référence commune à tous les enseignants de France, il ne peut suffire pour préciser les apprentissages particuliers ou spécifiques à mettre en place dans chacune des classes compte tenu des particularités des contextes et des élèves.
Une des tâches des enseignants consiste donc à préciser, expliciter les apprentissages qui seront conduits dans le cycle et dans la classe dont ils ont la charge et ceci dans les différentes disciplines.
La liste de ces apprentissages constitue un référentiel.ou une programmation

Ce référentiel présente des compétences à travailler sur le cycle ou pour une période donnée.

Qu'entend-on par compétences ?

Le problème que pose la définition du concept de compétence est en partie lié à sa modalité d'utilisation dans les instructions officielles. La liste de compétences présentée ne rassemble pas des formulations homogènes. Ce manque d'homogénéité rend difficile l'identification par l'enseignant des apprentissages qui pourraient jouer le rôle de fils conducteurs, à long terme, pour les séquences d'apprentissage. Ainsi, dans la même rubrique, il est possible de lire les compétences suivantes : résumer sommairement un texte lu et repérer des indices morpho-syntaxiques ou encore construire un plan simple et repérer amont, aval, rive droite, rive gauche…
Or, seuls les apprentissages complexes tels que :
- faire le récit d'un événement à un adulte qui ne l'a pas vécu,
- agir à partir de consignes données par écrit,
- utiliser un traitement de texte….
peuvent jouer le rôle de principes organisateurs pour les séquences d'apprentissage. Ce sont les compétences.

Définition

Les compétences précisent les apprentissages complexes ayant du sens et qui devront être maîtrisés par les élèvesen fin de formation.

Plusieurs caractéristiques définissent les compétences :

- Une compétence correspond à un champ de situations données (on est compétent pour rédiger un texte narratif, pour résoudre un problème de géométrie…).
- Elle est définie par un système de connaissances diverses (les connaissances en grammaire, orthographe, les techniques opératoires…) et des activités mentales (planifier, faire des hypothèses…).
- Elle est mise en œuvre dans des situations problèmes variées (décrire un paysage, établir un budget…).

 

Le passage du programme au référentiel

Le passage du programme au référentiel suppose un changement dans les objets d'apprentissage. Ce changement prend sa justification dans les connaissances actuelles concernant :

1- Le processus d'apprentissage.

L'addition de petites unités simples (objectifs ponctuels) ne permet pas aux élèves d'apprendre à résoudre des problèmes complexes. En effet, un élève peut être capable de résoudre des additions, d'ordonner des nombres, d'utiliser les écritures conventionnelles….. sans pour autant être capable de résoudre un problème d'opération.
Pour que l'élève apprenne il est nécessaire de lui donner la possibilité d'une part, de prendre conscience des visées de l'apprentissage (résolution de problème) et d'autre part, d'être confronté à la tâche complexe lors du parcours d'apprentissage.

2- Les objets d'apprentissage.

Si les connaissances sont importantes, il semble aujourd'hui que l'essentiel de l'apprentissage doit porter sur la mise en place de savoir-faire (procédures) de démarches de pensée et de stratégies. Seuls ces niveaux d'apprentissage sont transférables et peuvent être réinvestis lors de situations nouvelles.
Les compétences permettent donc de se centrer sur le processus (apprendre à apprendre) et non sur les connaissances.

Aussi, la construction de référentiels par les enseignants pour un cycle ou pour la classe doit permettre :

* Sur le cycle

- de mettre en évidence et d'expliciter les compétences prioritaires à travailler : référentiel de cycle ;
- d'assurer le suivi des élèves en identifiant pour chaque niveau de classe les seuils de performance à atteindre. Il s'agit alors de construire en équipe des répartitions d'apprentissage. Les enseignants et les élèves peuvent alors identifier une progression dans les apprentissages et prendre conscience des liens entre les différentes phases d'apprentissage mises en œuvre dans les différentes classes du cycle .

* Pour la classe

Dans ce cas le référentiel explicite les apprentissages à mettre en place pour une période donnée. Il s'agit de mettre en évidence pour chaque discipline quelques compétences à travailler. Ces compétences sont explicitées en tenant compte du référentiel de cycle et des instructions officielles. Elles doivent permettre de :
a- donner du sens aux apprentissages en définissant des catégories de situations qui peuvent être annoncées aux élèves et à partir desquelles ils peuvent commencer à se représenter ce que l'on attend d'eux. Ainsi, ils pourront prendre conscience qu'ils apprennent, en sciences, à rédiger un compte-rendu d'expérience et que cet apprentissage pourra être utilisé dans toutes les situations de compte-rendu, quel que soit le thème ou la discipline travaillés.
b- Articuler les contenus aux compétences. Si les objets d'apprentissage sont les compétences celles-ci fédèrent et donnent du sens aux contenus de programme. Ainsi, apprendre à construire des phrases complexes ou à remplacer un mot par un substitut aura du sens si les élèves ont conscience que ces apprentissages pourront leur servir pour améliorer des textes qu'ils apprennent à écrire et qu'ils ont essayés d'écrire… Les contenus prennent leur sens, pour les élèves, en référence à des compétences travaillées.

 

Principes pour élaborer des référentiels

1- Sélectionner les compétences prioritaires sur le cycle en s'appuyant sur des repères didactiques.
2- Identifier le niveau de performance attendu pour chaque classe du cycle.
3- Situer ces apprentissages par rapport aux instructions officielles.

 

Principes pour la mise en œuvre dans la classe

La préparation de la classe

a- Sélectionner une compétence appartenant au référentiel de classe ou de cycle ;
b- Formuler la situation d'évaluation et la grille d'évaluation qui serviront de supports, en fin de parcours d'apprentissage, pour identifier les acquis des élèves ;
c- Prévoir la situation d'entrée dans l'apprentissage au cours de laquelle les élèves seront confrontés à la siutation problème et pourront faire des essais et des erreurs qui détermineront les étapes suivantes de la séquence d'apprentissage ;
d- Faire des hypothèses sur les apprentissages ponctuels. En effet cette liste ne pourra être stabilisée qu'en réponse aux besoins repérés chez les élèves au cours de la première situation d'essai. Les séances de travail viseront alors la gestion des erreurs des élèves.

Avec les élèves

Lorsque l'apprentissage s'organise autour de compétences listées dans un référentiel, un certain nombre de conditions sont à mettre en place dans la classe :
a- Annoncer l'apprentissage visé pour que les élèves en prennent conscience et commencent à se représenter la tâche à maîtriser
b- Confronter les élèves à la tâche complexe, leur faire faire des essais de réalisation. Ainsi, si le référentiel désigne comme compétence : fabriquer un objet en fonction de consignes écrites données, lors de la première séance les élèves s'essaieront à fabriquer un objet à partir de consignes données même s'ils ne maîtrisent pas encore cette situation. Au cours du parcours d'apprentissage ils feront d'autres essais pour s'entraîner à la compétence.
c- Proposer des situations d'évaluation qui portent sur les compétences : construire un schéma en sciences (et non pas réciter des connaissances), rédiger un texte en français (et non pas utiliser des règles de grammaire ou d'orthographe).