Mots clés : Séquences, séances, compétences, grilles de critères.

L'évaluation formative a pour objectif d'aider les élèves à apprendre. Cela implique pour les enseignants et pour les élèves de bien différencier ces temps d'évaluation des temps de contrôles notés. En effet, comment un élève peut-il se donner le droit d'apprendre, de se tromper, de progresser si ses productions sont sanctionnées par une note ?
L'évaluation formative repose donc sur la possibilité pour les élèves de réaliser des productions provisoires qui sont des prétextes pour repérer des erreurs, pour confronter des démarches…. Ces travaux ne feront pas l'objet de correction systématique, ni de notation. Les élèves pourront ainsi pendant plusieurs séances apprendre sans peur de sanction ou de jugement.

Ainsi, l'évaluation formative, où la note n'a pas sa place, est la seule qui puisse aider les élèves à apprendre parce qu'elle leur permet de :

- identifier un problème posé lors de séances de confrontation à la tâche. Les élèves vont alors oser s'essayer au problème, rechercher des solutions, émettre des hypothèses de résolution, faire des essais sans chercher à deviner " la bonne réponse ", celle qui serait attendue par le maître ;
- prendre conscience de leurs réussites et de leurs besoins d'apprentissages lors de la construction des grilles de critères. Les erreurs sont alors perçues par les élèves comme des leviers pour apprendre. Elles ne font pas l'objet de sanction. La construction des grilles de critères permet aux élèves de se représenter la tâche réussie, de se construire des outils d'auto-évaluation. ;
- · prendre le temps, au cours de la séquence d'apprentissage, de faire progressivement le point sur les acquis, les réussites, de visualiser les avancées, de mesurer ce qui leur reste à apprendre pour améliorer leurs réussites… ;
- · de mettre en lien les apprentissages ponctuels avec des compétences plus complexes. L'évaluation formative ne peut s'exercer que sur ces compétences.