Mots clés : séance, séquence, programmation, évaluation, organisation de la classe

QU'EST-CE QUE LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE ?

La pédagogie différenciée ne constitue pas une méthode pédagogique dont les principes et les outils seraient clairement stabilisés. Elle se présente plutôt comme une proposition pédagogique issue des apports convergents :

· de l'évolution des missions assignées aux systèmes éducatifs qui se préoccupent de plus en plus d'accompagner au mieux le plus grand nombre de jeunes possibles ;
· de l'émergence de conceptions pédagogiques dites " de la réussite " ou " du progrès " qui visent à privilégier la fonction formative des situations d'apprentissage autant, sinon plus, que ses visées sélectives ;
· du courant de l'éducabilité cognitive qui affirme que tous les individus peuvent progresser dès lors qu'on leur propose des modalités pédagogiques adaptées à leurs besoins particuliers.

Cette triple origine permet de considérer que la pédagogie différenciée renvoie davantage à une attitude du formateur qu'à une méthode strictement modélisée. A ce titre, il pourrait être plus judicieux de parler de la " différenciation pédagogique ". En effet, il est possible d'affirmer que toutes les pratiques pédagogiques mises en œuvre dans une classe devraient intégrer des paramètres de différenciation se centrant prioritairement sur l'organisation des situations d'apprentissage/enseignement afin de prendre en compte, au mieux, les besoins de chacun des élèves en respectant leurs niveaux d'acquisition spécifiques et leurs rythmes d'apprentissage particuliers.

Cette affirmation de principe conduit à identifier les paramètres de différenciation suivants :

1- Organiser des séquences ou des séances d'apprentissage qui visent de façon privilégiée la maîtrise d'acquisitions complexes permettant aux élèves d'identifier le sens des apprentissages et d'être en projet d'apprendre.
2- Prévoir, pour une même acquisition complexe, différents niveaux de difficultés, adaptés aux acquis des élèves et à prendre en compte lors de l'évaluation de fin de parcours.
3- Veiller à ce que le dispositif pédagogique privilégie des séances de confrontation à la tâche complexe permettant à l'élève de se représenter ce qu'il est en train d'apprendre, ses acquis et ses faiblesses ;
4- Développer des pratiques d'évaluation formative. Les temps d'évaluation devraient être principalement orientés vers l'élaboration progressive des grilles de critères de réussite qui permettent aux apprenants de mieux se représenter ce qu'ils sont en train d'apprendre, ce qu'ils savent et ce qu'ils doivent améliorer.
5- Proposer des temps, des séances favorisant la prise de conscience des réussites et des différents moyens ou procédures à mettre en œuvre pour réussir.
6- En lien avec les différents essais de réalisation de la tâche complexe, proposer aux élèves des exercices d'entraînements spécifiques ou de remédiation autour d'objectifs ponctuels correspondant à leurs besoins.
7- Travailler en équipe à la répartition et à la programmation des apprentissages en délimitant des champs de performance pour chacun des niveaux de classe.