Depuis
quelques années, les enseignants de cycle 3 ont à leur disposition des outils
d'évaluation nombreux dans le domaine de la production d'écrits. Ils se présentent
généralement sous forme de listes de critères, utilisables directement par les
élèves pour repérer si leur texte est réussi, c'est à dire s'il est conforme à
chacun des points mentionnés
Ces outils peuvent être une aide précieuse pour l'enseignant
qui cherche comment évaluer avec plus de précision les écrits de ses élèves, ou
mieux leur expliquer ce qu'il attend d'eux,
par exemple : "Quand peut-on dire qu'un conte est réussi ? et par conséquent
"Que devra comporter leur texte?" L'évaluation peut jouer alors un rôle
plus "formatif" que la traditionnelle note, la liste de critères se
présentant un peu comme un "contrat" à respecter. L'élève est informé
de ce qu'on attend de lui, de ce qu'il a -ou n'a pas- respecté.
Ainsi, les pratiques d'évaluation des enseignants ont-elles
progressivement évolué vers une plus grande rigueur, mais qu'en est-il des pratiques
des élèves ? Savent-ils utiliser ces mêmes outils pour S'évaluer, c'est
à dire pour repérer eux-mêmes ce qui ne fonctionne pas dans leur texte et l'améliorer
? Il est fréquent d'entendre des enseignants - qui ont essayé de proposer à leurs
élèves d'utiliser ces listes de critères pour relire leur texte - dire : "Ils
cochent n'importe quoi !" "Ils disent qu'ils ont réussi pour ne pas
avoir à corriger leur texte" ou encore "Ils ne voient pas ce qui pose
problème dans leur écrit". Faut-il alors en rester au constat que "les
élèves ne sont pas capables de s'évaluer"? Pourquoi leur demander de le faire
si l'enseignant le fait bien mieux ?
1 - Savoir
écrire un texte, c'est savoir le "réviser", le relire, le réécrire
Dans l'article de Septembre 97 intitulé "Apprendre
à lire et à produire des textes au cycle 3", nous avons présenté les processus
mentaux en jeu dans l'acte d'écrire : Planifier / Mettre en texte / Réviser, réécrire.
Savoir produire un texte, ce n'est pas seulement savoir le rédiger, c'est aussi
être capable de le relire en se mettant à la place du destinataire, d'y repérer
ce qui posera problème au lecteur : ambigüités, manques de précisions, incohérences,
incorrections dans le langage… C'est pouvoir, à partir de ce constat, améliorer,
ajouter, modifier, réécrire, plusieurs fois si c'est nécessaire, pour que le texte
devienne davantage communicable et qu'il atteigne mieux son but.
Pour cette raison, les élèves ont besoin d'apprendre
à évaluer leurs productions, c'est à dire à être "lecteurs critiques"
de leurs propres textes pour les améliorer. Si l'enseignant s'en charge, il
empêche l'élève de construire une part essentielle de sa compétence de producteur
de texte. C'est au contraire en se trouvant fréquemment mis en situation de s'évaluer…
que les élèves apprendront à s'évaluer ! La tâche de l'enseignant consistera à
organiser les conditions pour que, effectivement, ils apprennent cela aussi
quand ils apprennent à écrire.
2 - Première
condition : Ecrire un texte qui sera lu / utilisé par des destinataires
Comment apprendre à être lecteur critique avec un texte
qui ne servirait à personne, ni à rien d'autre… qu'à montrer qu'on est capable
d'écrire un texte ? Pour s'évaluer, il est indispensable de pouvoir se représenter
le destinataire en train de lire / utiliser le texte produit, et de se demander
: Comprendra-t-il ce que j'ai écrit ? Agira-t-il avec ce texte comme je veux qu'il
agisse ? (Par ex. "Aura-t-il envie de visiter mon village?" s'il s'agit
de réaliser un dépliant touristique à destination d'un correspondant) Aura-t-il
envie de savoir la fin de mon histoire ? etc
En effet, comme nous l'écrivions dans l'article "Ecrire
en projet", il est important que les élèves prennent conscience
que, si certains critères sont importants à respecter, ce n'est pas en référence
à une norme - il "faudrait" écrire tel texte de telle façon - mais pour
que le texte atteigne le but pour lequel il est écrit. La réécriture n'est plus
alors un exercice formel, pour satisfaire à la demande de l'enseignant, ou avoir
une bonne note, mais un passage nécessaire pour que le projet de communication
réussisse. 3 - Deuxième condition : Des outils d'évaluation
construits avec les élèves
Les élèves ne savent pas utiliser d'une manière pertinente
les diverses listes de critères proposées dans les manuels parus récemment. Par
ailleurs, ils les perçoivent parfois plus
comme un carcan que comme une aide. Ce n'est pas l'outil qui est en cause, c'est
son mode de fabrication !
L'essentiel en effet, c'est bien que l'élève se construise
peu à peu des points de repères qui constituent SA représentation
du texte "idéal" à écrire s'il veut atteindre le but prévu. Qu'il SE
les construise… et pas qu'on les lui "donne" tout prêts. ¨Pour être
utilisés comme points de repères, ces critères de réussite doivent avoir été perçus
comme posant un problème de communication s'ils ne sont pas respectés : Par exemple,
comment faire pour que le texte de présentation d'un roman incite réellement les
copains à lire le livre qu'on a aimé ? Ou comment permettre aux lecteurs de se
représenter le fonctionnement de l'écluse qu'on est allé visiter ?…
Voici à titre d'exemple deux déroulements possibles
d'une situation d'écriture permettant aux
élèves de prendre conscience de ce qui rendra leur texte compréhensible, lisible,
d'en expliciter les critères de réussite.
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Ecrire
le texte de présentation d'un roman : Première séance d'apprentissage (environ
1h 30)
