S'entrainer pour mieux lire

1 - MAITRISER DE SITUATIONS DE COMMUNICATION VARIEES

 

Un lecteur ou producteur d'écrits efficace maîtrise un grand nombre de situations de communication mettant en jeu des textes de structures et de formes très diverses. Il est donc nécessaire, pour former des élèves sachant lire et écrire, de leur proposer des activités de lecture et de production d'écrits finalisées dans des situations de communication qui mobilisent des textes de types variés. C'est en effet dans la confrontation à ces situations de communication que les élèves développent des façons de réfléchir efficaces (activités mentales et processus rédactionnels). Ils sont aussi confrontés à la nécessité d'acquérir des connaissances concernant la structure des écrits et les règles de fonctionnement de la langue et du code ^[1] .

 

2 - MAÎTRISER LA GLOBALITE DES TEXTES

 

Maîtriser un texte, pour le produire ou pour le lire, suppose que l'élève se pose des questions à différents niveaux :

• concernant l'organisation générale de ce texte. Qui écrit ? A qui ? Pour quoi faire ? Les réponses à ces questions influençant la présentation du texte, ses différentes parties et les liens qui les unissent, le choix d'éventuelles illustrations.

• concernant la cohérence du texte, la construction du sens et la progression de l'information. Ce niveau de questions permettant au rédacteur de choisir les systèmes de reprises, les articulateurs et un registre de langue appropriés.

• concernant la correction de la phrase, respect des règles orthographiques et syntaxiques.

 

C'est en étant confrontés à  des situations de lecture ou de production d'écrits que les élèves, et l'enseignant, identifient les points qui posent problème et doivent être retravaillés.

Trop souvent, les entraînements systématiques qui sont proposés aux élèves pour améliorer leur compréhension ou leur production de textes concernent principalement les aspects liés à la correction de la langue (exercices de grammaire 'traditionnelle', d'orthographe, de conjugaison ou de vocabulaire). Tout en contribuant à la maîtrise des situations de communication, ces apprentissages ponctuels ne répondent pas, à eux seuls aux problèmes que les élèves ont à résoudre. En effet,  les difficultés des élèves en lecture ou en production d'écrits sont plus souvent liées à leur méconnaissance des caractéristiques des différents types de textes et des procédés qui garantissent la circulation de l'information dans les textes qu'à leurs lacunes en orthographe ou en grammaire. Il serait donc nécessaire de leur proposer davantage d'exercices d'entraînement visant une meilleure connaissance de l'organisation générale de leur texte ou des règles qui en garantissent la cohérence.

 

1 - L'organisation  générale des textes

 

Le terme d'organisation générale d'un texte renvoie à tous les éléments  qui permettent à un écrit d'être adapté à une situation de communication particulière et de correspondre à  un enjeu spécifique : raconter, décrire, expliquer, faire agir ou convaincre …

Tout écrit, selon son enjeu, sa fonction, répond à des règles de composition particulières qui régissent la mise en page, le type de paragraphes, la présence éventuelle d'illustrations ou de schémas, le registre de langue, la précision ou la technicité du vocabulaire … Un roman n'est pas présenté comme une recette de cuisine qui est elle-même différente d'une affiche publicitaire ou d'une lettre d'invitation. Un texte qui présente le code de la route se distingue nettement d'un texte de la prévention routière expliquant la nécessité de le respecter.

Pour aider les élèves à maîtriser cette dimension de l'écrit, il est important de leur proposer des séances d'apprentissage visant l'étude des caractéristiques propres à chaque type d'écrit :

- séances de tri de textes incluant l'explicitation des critères de classement,

- séances de travail sur la structure du schéma narratif,

- identification des différentes mises en page des textes injonctifs,

- mise en évidence du rôle des titres dans les textes scientifiques, etc.

Chacune des caractéristiques de chaque type de texte peut ainsi être l'objet d'un entraînement particulier, en fonction des besoins repérés par l'enseignant ou identifiés par les élèves en situation de lecture ou de production d'écrit.

 

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2 - La cohérence d'un texte

C'est la cohérence d'un texte qui permet que le message qu'il véhicule soit compréhensible. Quatre règles sont à respecter simultanément pour produire un texte cohérent ^[2] :

- la règle de répétition,  chaque nouvelle phrase contient une information déjà connue ;

- la règle de progression, chaque nouvelle phrase apporte de nouvelles informations ;

- la règle de relation, les différentes informations d'un texte sont reliées entre elles ;

- la règle de non-contradiction, le texte est construit de façon logique et présente une harmonie globale au niveau du sens^[3].

Chacune de ces règles peut être l'objet, en fonction des besoins repérés, d'un apprentissage systématique visant à permettre aux élèves de mieux maîtriser l'écriture ou la lecture d'un texte particulier. De telles séances proposeraient, par exemple aux élèves d'identifier les différents systèmes de reprise assurant la répétition des informations connues, de rechercher dans les différentes phrases de quelques textes exemples les informations connues et les nouvelles informations, d'inventorier dans des écrits les différents procédés assurant les liens entre les parties…

Ainsi, les apprentissages de lecture et de production écrite se construisent dans une succession de séances faisant alterner les temps suivants :

- confrontation à un texte, à lire ou à produire en situation de communication,

- repérage des points qui posent problème,

- travail spécifique sur un aspect particulier, par exemple, les différents moyens de maintenir la cohérence d'un récit par l'emploi d'un système de reprise approprié,

- retour au texte en prenant en compte les éléments travaillés.

Dans le cadre de cet article, nous développerons une séance d'apprentissage consacrée au repérage des systèmes de reprise correspondant à la règle de répétition.

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3 - EXEMPLE DE SEANCE VISANT LE REPERAGE DES SYSTEMES DE REPRISE ^[4]

Dans les situations de lecture ou de production de textes, les élèves ont souvent des difficultés à gérer la règle de répétition. En réponse à ces difficultés, il est alors utile de leur proposer des activités ponctuelles portant sur le repérage et l'utilisation de substituts.

 

 

1 - Prévoir des activités ponctuelles qui tiennent compte des difficulté repérées.

 

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2 - Une séance pour apprendre à repérer les mots qui répètent le nom d'un personnage.

 

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3 Exemples d'exercices pour apprendre des procédés de "répétition".

 

Consigne : Trouver les substituts lexicaux et syntaxiques du mot "l'Homme Bleu". (Différencier les deux types de substituts en utilisant deux couleurs différentes.)

 

Ce texte présente la "correction" du travail. Les substituts lexicaux sont écrits en caractères gras, les substituts syntaxiques sont en italiques soulignés.

Consigne : Compléter un texte où des mots sont manquants (ces mots servent à "répéter").

En ricanant, le terrible pirate enchaîna le bateau des fleurs sur son île. Puis _________ (le pirate) leva les yeux et vit la lune ________ (la lune) naviguait, libre, dans le ciel. ________ (le pirate) frappa sa cuirasse, brandit son sabre, et s'écria :  - Un jour, Lune, ___________ (le pirate) ___________ (la lune) capturerai, _____ (la lune) aussi.

 

Texte original extrait de "le terrible chasseur de lune" :

En ricanant, le terrible pirate enchaîna le bateau des fleurs sur son île. Puis il leva les yeux et vit la lune qui naviguait, libre, dans le ciel. Il frappa sa cuirasse, brandit son sabre, et s'écria :  - Un jour, Lune, je te capturerai, toi aussi.

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^[1] Voir à ce propos l'article "Apprendre à lire et à produire des écrits au cycle 3" paru dans le n° @ du mois d'octobre

^[2] CHAROLLES (M.), Introduction aux problèmes de la cohérence des textes, Langue Française N° 38, et GARCIA-DEBAND (C.) dir., Objectif écrire, CDDP Lozère

^[3] L'ensemble de ces règles de cohérence est développé dans le dossier du CEPEC N° 44

^[4] Ces séances sont extraites du dossier du CEPEC N° 46 , Lire/Ecrire des histoires en CE-CM-6°

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