Ecrire en projet

Dans l’article  paru au mois de Septembre dans cette revue, ont été  présentés quelques points de repères pour organiser la formation des enfants en lecture et en production d’écrits autour de la maîtrise de situations de communication. Cet article se propose d’explorer plus précisément ce que peut être un projet de communication écrite au cycle 3: quel “savoir écrire” veut-on ainsi construire ? Quels types de projets peut-on conduire ? A quelles conditions peuvent-ils être “moteurs” de l’apprentissage à l’écriture ? Comment organiser, pendant 3 ou 4 semaines, les différents apprentissages de français qui permettront la réussite du projet ET la construction de compétences chez les élèves ?

DES PROJETS DE COMMUNICATION POUR APPRENDRE A ECRIRE

Savoir écrire, c’est savoir produire un texte dont l’enjeu est d’être compris et utilisé par un destinataire - ce destinataire pouvant dans certains cas être l’auteur du texte. C’est être capable de se représenter son destinataire “en train de lire/utiliser” le texte que l’on a écrit, choisir la forme d’écrit, les mots, les tournures de phrases, relire son texte en se mettant à la place du lecteur, pour s’assurer qu’il est compréhensible et produira l’effet attendu.

Cet apprentissage ne peut pas se construire dans des situations d’écriture “scolaires”, où le seul projet pour l’élève serait de produire un texte conforme à une certaine norme, d’avoir une bonne note ou -dans le meilleur des cas- de réussir tous les critères de la grille construite ensemble.

Ce n’est QUE dans le cadre d’un projet où l’enfant écrit pour des destinataires qui ont vraiment besoin du texte, qu’il peut apprendre à se poser des questions de communication, constitutives du savoir écrire.

Mon destinataire comprendra-t-il en lisant mon texte pourquoi il y a des pays riches et des pays pauvres ?…  Sera-t-il intéressé pour lire le livre que je lui présente ?. Ou encore saura-t-il fabriquer tel objet ?. Prendra-t-il plaisir à lire le conte que j’écris ?…

 EXEMPLES DE PROJETS D’ECRITURE POUR LE CYCLE 3

D’autres exemples sont proposés dans l’article “apprendre à lire et à produire des écrits au cycle 3 (l’Ec. et la Famille - Sept 96 - page 9)

 

Haut

UN EXEMPLE D’ORGANISATION D’UN PROJET D’ECRITURE AU CYCLE 3 
Écrire la fiche qui permettra à un copain de réaliser un dessin géométrique

La fiche de préparation ci-dessous est construite selon la trame proposée dans l’article de Sept 96, page 13.

 

Haut

QUELLES CONDITIONS POUR QU’UN PROJET D’ECRITURE SOIT OCCASION POUR CHACUN DE SE CONSTRUIRE DES COMPETENCES ?

Si l’organisation d’un projet d’écriture est indispensable pour véritablement apprendre à écrire, ce n’est pourtant pas la solution “miracle” qui garantirait à coup sûr que chaque enfant progresse dans la construction de ses compétences. Pour cela, il est important que l’enseignant veille à ce que certaines conditions dans la conduite de ce projet soient respectées.

- Équilibre entre projet collectif et situations d’écriture individuelles

Projet collectif ne signifie pas écriture collective. On risquerait alors de ne voir progresser… que ceux qui savent déjà bien écrire ! Il est indispensable de ménager des temps d’essais individuels ou par deux, dans lesquels chacun peut s’impliquer, se poser des questions, chercher comment résoudre tel problème de communication, etc.

- Des destinataires qui ont réellement besoin du texte qui leur sera communiqué

Le fait que le texte écrit par un enfant paraisse dans le journal scolaire ou soit affiché sur les murs de l’école ne l’inscrit pas forcément dans un projet de communication : que vont en faire ceux qui le lisent ? Plus ce qu’ils ont à en faire requière une lecture attentive, plus l’ENJEU DE COMMUNICATION est fort et plus les auteurs auront le désir de s’impliquer dans l’écriture d’un texte réussi. Si l’on prend l’exemple du jeu de “portraits” proposé plus haut, l’enjeu est différent selon que les portraits sont simplement proposés dans le journal de l’école ou que l’on demande aux lecteurs du journal de dessiner à leur tour le personnage décrit.

- Des critères de réussite repérés par les élèves en référence à un but à atteindre

Cela signifie que la question à se poser en lisant par exemple le conte que l’on vient d’écrire n’est pas : “Est-ce que c’est un conte bien réussi ?” mais “Est-ce que les lecteurs prendront plaisir à le lire, auront envie de savoir la suite des aventures du héros…? Qu’est-ce qui favorise, ou empêche cela ?”

En effet, si certains critères sont importants à prendre en compte, ce n’est pas en référence à une norme - tel texte s’écrit de telle manière- mais  pour que le texte atteigne le but pour lequel il est écrit. C’est cela  qui  donne sens à ce type d’outil et permet aux élèves de l’utiliser comme une aide et pas comme un “carcan”.

- Des confrontations en cours d’apprentissage à des “lecteurs/utilisateurs”, pour s’assurer que le texte peut atteindre son but

Il n’est pas facile pour des enfants qui ne maîtrisent pas l’acte d’écrire de prendre de la distance avec leur texte pour y repérer ce qui dysfonctionne. Ayant en tête le message qu’ils veulent transmettre, ils repèrent difficilement que ce message ne passe pas. Cette prise de conscience peut être facilitée en mettant l’élève en situation d’expérimenter
-en cours d’apprentissage
- si le texte qu’il a produit atteint son but :

S’il s’agit par exemple d’écrire une histoire pour qu’une autre classe la mette en scène, on peut proposer les essais d’écriture à des groupes d’enfants (non auteurs) qui les liront, essaieront de les jouer, puis viendront expliquer ce qui leur a posé problème. Ou encore, dans le cas de la réalisation d’un document qui explique ce qui a été appris lors d’une visite, demander aux lecteurs de nommer ce qu’ils ont appris, ce qu’ils n’ont pas compris.

Cette confrontation à des “utilisateurs” facilitera la prise de conscience et l’explicitation des critères à respecter pour que le texte atteigne son but - bien mieux que les éventuelles annotations de l’enseignant en marge du texte…- et motivera la réécriture.

Retour accueil CEPEC. Page mise à jour le 11/10/03