Lire et écrire des bandes-dessinées
Accueil

 

Nicolas LACOSTE

retour à la liste des articles

1 - POURQUOI LIRE DES BANDES DESSINÉES EN CLASSE ?

1-1 Les élèves savent-ils naturellement lire les bandes dessinées ?

La bande dessinée n'est pas une forme d'écrit que l'on étudie fréquemment dans les classes primaires. Pourtant, de nombreux enfants lisent facilement ce genre de texte en dehors de l'école. Mais savent-ils vraiment les lire ? Savent-ils aisément prélever toutes les informations qui sont contenues dans les dessins, les textes et les dialogues ? Savent-ils reconstituer le sens de toutes les informations qui ne sont pas directement explicitées, les événements qui se sont déroulés "entre" les différentes vignettes ?
 

1-2 Prendre appui sur le plaisir pour mieux apprendre à lire.

Si la majorité des élèves lisent des bandes dessinées avec plaisir (y compris ceux qui ne sont pas de très bons lecteurs !), n'est-ce pas une occasion intéressante de prendre appui sur leur envie pour leur proposer des situations d'apprentissage qui leur permettront de lire plus efficacement les albums qu'ils aiment. Ces apprentissages entraînant et structurant les activités mentales qui sont en jeu dans toutes les situations de lecture : se poser des questions par rapport au texte, élaborer des hypothèses pour anticiper sur le sens, sélectionner des indices pertinents pour vérifier ces hypothèses …
 

1-3 Les bandes dessinées peuvent -aussi- former le lecteur …

Le terme de "Bande dessinée" concerne les albums distribués en librairie, et non les revues vendues en kiosque que l'on nomme "comics".
Les albums de bandes dessinées sont généralement construits sur des scénarios structurés. Les planches et les vignettes sont soigneusement élaborées en fonction de codes ayant des significations précises. Prélever des informations dans les dessins pour construire le sens d'une bande dessinée relève d'une véritable activité de lecture. Il est d'ailleurs permis de penser que les adultes - dont de nombreux enseignants - qui n'aiment pas les B.D. ou considèrent qu'il s'agit d'une lecture "au rabais" sont, en fait, de piètres lecteurs de bande dessinée, qui, ne s'intéressant qu'à l'écrit - souvent restreint - n'accèdent qu'à une petite partie du sens des histoires.
 

 

2 - SÉLECTIONNER DES APPRENTISSAGES ? [1]

Si l'on admet que lire une bande dessinées est une situation de lecture au même tire que la lecture d'un roman d'aventure, il devient souhaitable d'en garantir la maîtrise au  cours de l'enseignement primaire.
Comme les autres formes d'écrits, les bandes dessinées peuvent être abordées dans le cadre de l'apprentissage de différentes compétences qui peuvent être réparties entre les classes.

 

2-1 Sélectionner des compétences à développer

DES COMPÉTENCES

ABORDÉES EN LIEN AVEC DES SITUATIONS DE COMMUNICATION

• Raconter oralement la B.D. que l'on vient de lire seul …

… pour la présenter aux copains de la classe.

• "Jouer" - seul ou en groupe - l'histoire racontée dans la B.D. …

… pour présenter un petit spectacle à …

• Transformer une B.D. donnée en texte narratif …

… et communiquer le texte à un lecteur qui devra reconstituer la B.D. initiale (sans la connaître).

• Transformer un texte narratif donné en B.D. …

 

… pour remettre la B.D. réalisée à …

• Imaginer et produire une bande dessinée de x vignettes …

 

Bien sûr, il ne s'agit pas de travailler toutes ces compétences pour une même classe, mais, en lien avec les collègues des autres classes, d'en choisir une ou deux dont l'apprentissage sera organisée dans un projet de communication.
 

2-2 Définir des niveaux adaptés aux élèves

 
Selon le niveau de classe dans lesquelles ces situations seront abordées, il sera nécessaire d'en préciser la complexité pour les adapter au niveau de la classe ou aux différents élèves. Pour gérer cette complexité, il est possible de jouer sur le choix de la B.D. elle-même, les conditions propres à la situation de communication proposée, les critères d'évaluation et les objectifs "d'aides à l'apprentissage" retenus par l'enseignant.

la complexité de la B.D. à lire ou à écrire

• nombre de vignettes

• présence ou absence de bulles ou de textes

• longueur du texte écrit dans les bulles

• complexité du vocabulaire utilisé

• plus ou moins grande abondance de détails dans les dessins :

            - indices à prélever pour comprendre la B.D. (lecture)

            - indices à poser pour se faire comprendre (écriture)

• structure de la narration : schéma narratif plus ou moins simple, plus ou moins évident

les conditions de mise en œuvre de la situation d'écriture ou de lecture

• organisation du travail, seul ou en petit groupe

• outils proposés

• critères à respecter

le nombre et la complexité des critères de réussite

• à définir en fonction du niveau de la classe ou des différents élèves

le choix des objectifs "aides à l'apprentissage"

• voir les propositions ci-après


2-3 Des aides à l'apprentissage

 
Étant confrontés à des situations de lecture ou de production de bandes dessinées, tâches-problèmes de communication, les élèves seront amenés à rencontrer des difficultés. Les objectifs suivants constituent des activités ponctuelles d'aide à l'apprentissage qui peuvent être proposés aux élèves, en fonction des difficultés qu'ils rencontrent pour leur permettre d'améliorer leurs performances de lecteurs et de producteurs d'écrit.
Il n'est donc pas utile de travailler systématiquement ces différents objectifs avec tous les élèves d'une même classe. Il serait même particulièrement intéressant de pouvoir différencier les propositions d'entraînement selon les besoin de chacun. Toutefois, si une telle différenciation n'est pas toujours aisée à mettre en œuvre, il serait bon que les élèves identifient clairement les liens qui existent entre les situations-problèmes de lecture ou d'écriture et les exercices qui leur sont proposés.
 
Le tableau suivant présente l'articulation entre les "conseils" que les élèves sont invités à élaborer en se confrontant aux situations de lecture ou d'écriture de bandes dessinées, et les entraînements, les aides à l'apprentissage qui leur permettront d'améliorer leurs réussites.

 

Exemples de "conseils" pour transformer un texte en bande dessinée et d'objectifs d'entraînements éventuels.
 

Conseils

En fonction des difficultés rencontrées, s'entraîner à :

 

• La première vignette correspond au début du texte

 

 

• Dans la première vignette, je présente les personnages dans une bande texte

 

 

• Je dessine les personnages, le décor, les idées importantes

 

• J'écris les bulles (qui ne doivent pas contredire le dessin)

 

• Je n'écris pas ce que je peux dessiner

 

 

 

• Les vignettes doivent s'enchaîner, se suivre logiquement

 

• Les mêmes personnages sont reconnaissables (vêtements, caractéristiques, objets) d'une vignette à l'autre

 

• Je n'oublie pas la ponctuation

 

• La dernière vignette doit terminer l'histoire

 

• Je trouve les moyens pour montrer la chaleur, la soif, le mouvement

 

• …

 

- Repérer le schéma narratif d'un texte (découpé un texte en x parties, en respectant le schéma narratif).

 

- Ecrire les récitatifs utiles dans une B.D. (indications de temps, de lieu, d'enchaînements logiques …).

 

- Repérer les "paroles" et "qui parle" dans un texte narratif.

 

 

 

 

-Différencier ce qui, dans un texte narratif, sera traduit dans une B.D., par le dessin, par les bulles ou par des "bandes textes".

 

- Reconstituer le "non dit" d'une B.D. : actions non représentées, personnages non dessinés, etc.

 

 

 

 

 

- Utiliser une ponctuation pertinente dans les bulles de dialogue.

 

 

 

- Relever et interpréter dans une bande dessinée donnée tous les indices qui , dans les dessins et dans les textes, expriment les sentiments des personnages.

 

 

3- EXEMPLE DE SÉANCE D'APPRENTISSAGE

RÉALISER LES VIGNETTES MANQUANTES OU DES ÉLÉMENTS NON REPRÉSENTÉS (construire le "non-dit")

 

Problèmes rencontrés :

• en lecture : incompréhension par impossibilité à construire le "non-dit" ;

• en expression écrite : incohérences liées à des "ruptures" trop importantes entre les vignettes, difficultés à suggérer.

 

1 - Une B.D. incomplète est distribuée aux élèves

Il s'agit d'une planche de bande dessinée dans laquelle deux ou trois vignettes ont été "effacées", mais leur emplacement est respecté. Les élèves sont contraints de reconstruire les informations absentes entre les vignettes existantes pour élaborer le sens de l'histoire.

Consigne : lis la B.D. ; trouve un titre ; invente les vignettes manquantes.

 

2 - Recherche individuelle :

Chaque élève lit et complète sa planche.

 

3 - Confrontation en petits groupes :

Les élèves s'échangent leurs productions. Les lecteurs expliquent ce qu'ils comprennent et ce qu'ils ne comprennent pas dans les propositions de leurs camarades. Chacun s'efforce de proposer des modifications pour renforcer la cohérence des histoires reconstituées.

 

4 - Mise en commun :

Chaque groupe présente les "bonnes idées de chacun", les difficultés rencontrées, les améliorations à apporter.

 

5 - Individuellement, affinement de la B.D. ou réécriture

 

6 - Verbalisation, explicitation de conseils :

Mise en commun des remarques et des astuces que les élèves se sont données pour mieux comprendre ce qui n'est pas clairement explicité dans une bande dessinée.

 


Les différentes propositions illustrant cet article sont issues du dossier du CEPEC N°46, Lire/ECRIRE des histoires en CE-CM -6°

 

Retour accueil CEPEC. Page mise à jour le 11/10/03