| Découvrir le monde: espace et temps |
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1 - Découvrir le monde au cycle 2« Le monde environnant est l'objet d'un premier apprentissage méthodique. L'enfant approfondit la connaissance amorcée à l'école maternelle, de l'espace, du temps et de l'environnement qui lui sont familiers. Il apprend à s'y repérer en prenant appui sur des images ou sur des situations qui lui sont proches. […] L'élève manipule et construit ; il observe, compare et classe. Peu à peu, il acquiert et utilise un vocabulaire et une syntaxe mieux maîtrisés. Il apprend à connaître des espaces plus divers et éloignés, d'autres époques, […] ces connaissances préparent une structuration progressive en domaines disciplinaires distincts.»Comme le soulignent ces quelques lignes, extraites des Programmes de l’École Primaire, le domaine de formation intitulé Découverte du Monde devrait préparer les élèves à aborder ultérieurement les apprentissages en Histoire, Géographie et Biologie. En quoi et comment les apprentissages proposés au Cycle 2 peuvent-ils répondre à ces orientations ? C'est ce que se propose d'aborder cet article, qui, pour son aspect pédagogique, se situe dans le prolongement des deux précédents intitulés "apprendre par les compétences".2 - Historien - Géographe ? De quoi s'agit-il ?
Les apprentissages proposés au cycle 2, en "Histoire et Géographie", doivent initier les élèves à une démarche d'apprenti "historien- géographe". De quoi s'agit-il ?
Les instructions officielles du cycle 3 fournissent quelques éléments de réponse : "Comprendre le monde contemporain et agir sur lui en personne libre et responsable, être présent et actif au sein de la cité, exigent la connaissance de ce monde dans sa diversité et son évolution. L'histoire et la géographie qui, évoquant la vie des hommes, écartent les relations de cause à effet simplistes, apportent cette compétence.".
L'apprenti "historien-géographe" s'approprie progressivement une démarche, des attitudes et une forme de raisonnement qui lui permettront de comprendre les évolutions de l'Histoire et d'appréhender son environnement. Ces attitudes et cette forme de raisonnement ne peuvent s'installer et se développer que si l'élève a la possibilité de se construire des méthodes et des techniques, des concepts et des connaissances spécifiques. Des apprentissages d'une telle complexité ne peuvent se développer que par la confrontation à des situations-problèmes, liés à des projets, qui prennent du sens pour les élèves et garantissent une réelle globalité les conduisant à expérimenter une méthode de recherche et/ou de réflexion, identifier des concepts et utiliser des connaissances.3 - Des situations-problèmes pour le cycle 2
Exemples de situations-problèmes à travailler au cycle 2- Se rendre seul dans certains lieux de l'école (GS-CP)- Se déplacer sur un parcours de motricité en suivant un plan (GS), se déplacer dans l'école en suivant un trajet sur un plan (CP)- Reconstituer sur une maquette, un plan ou une carte, un itinéraire donné- Placer les activités d'une journée ou d'une semaine sur un emploi du temps (GS) ou celles d'un mois sur un calendrier (CP)- Réaliser le plan de la classe, l'école (CP), le quartier, le village (CE1)- Élaborer un questionnaire d'enquête concernant la vie quotidienne des grands-parents quand ils étaient enfants (CE)- Fabriquer une page de calendrier (GS-CP)- Construire son arbre généalogique (CP-CE)- Fabriquer "l'histoire de sa vie" sous forme de frise chronologique (CP)- Compléter une carte à l'aide d'explications écrites ou orales (CE)- Réaliser un panneau comparant la vie autrefois (vers 1920-1930) et aujourd'hui- Construire une frise chronologique qui organise des éléments d'information donnés (moments significatifs d'une journée, de l'année, d'une période…)4 - Un exemple de séquence d'apprentissage en histoire-géographie
Découvrir le monde : Espace et temps
Compétence proposée par les instructions officielles : L'enfant doit être capable de commencer à construire et utiliser un plan simple avec sa légende …Compétence travaillée avec les élèves : Faire le plan de sa classe (CP ou CE)
| Description des séances
Première séance : 30 à 45 minutes Annonce du projet.
Fabriquer
un jeu. Un objet étant caché dans la classe par un élève, celui-ci devra indiquer
la cachette à ses copains, sans communiquer oralement mais exclusivement par écrit
(dessins, mots…) | Justifications
pédagogiques
Mise en projet,
La présentation du projet, de la tâche à réaliser crée l'enjeu (le jeu) de la situation d'apprentissage qui conduit le élèves à se poser le problème de la réalisation d'un plan. "Comment réussir à faire découvrir l'objet caché sans parler ?"
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Par groupe de deux les élèves font un essai.
| Proposition d'une situation-problème, situation-énigme.
La mise en situation, le premier essai de réalisation, (sans que la notion de plan soit explicitement abordée) permet de faire émerger les représentations des élèves. Chaque élève se trouve en situation de chercher comment résoudre le problème posé, comment représenter un espace sur papier pour donné des indications à un lecteur.
L'enseignant prendra appui sur les représentations pour proposer des explications ou des apprentissages précis qui conduisent les élèves à mieux percevoir la notion de plan et son intérêt. A ce stade, les élève s'intéressent prioritairement à ce qu'il faut faire mais les questions liées au "comment faire" ne sont pas encore abordées.
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| Deuxième séance : 30 à 45 minutes Essai d'utilisation par des lecteurs.
Les élèves se regroupent par quatre et échangent leurs "plans". Consigne
: A tour de rôle, utiliser le "plan" pour trouver l'objet caché. Ceux
qui ont produit les "plans" observent sans intervenir. |
Les élèves vérifient si les choix qu'ils ont faits, les productions qu'ils ont réalisées permettent d'atteindre le but fixé, de satisfaire à l'enjeu.
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Confrontations entre élèves
Par groupe de quatre, les élèves se disent ce qui les a gênés et/ou ce qui les a aidés pour comprendre et trouver la cachette. Chaque groupe choisit deux ou trois conseils à donner à tous les élèves pour que les "plans" soient faciles à lire/utiliser.
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Les confrontations en petits groupes aident le élèves à prendre conscience de ce qui rend compréhensible et utilisable la représentation écrite de l'espace classe. |
Collectivement
Chaque groupe présente, à tour de rôle, un conseil qu'il a choisi. L'enseignant aide à expliquer et à "généraliser" les conseils portant sur des détails. (Par exemple, la proposition d'un groupe : "Ce n'était pas la peine de dessiner la trousse qui était sur le bureau de Julie" devient, avec l'aide de l'enseignant : "On dessine seulement ce qui ne change pas de place dans la classe".
| Élaboration d'une liste de conseils pour réussir.
En formulant ces conseils, les élèves se donnent des points de repère qui les aideront à améliorer leurs productions et qu'ils pourront également mobiliser pour réaliser d'autres plans à d'autres moments de l'année. |
| Troisième séance : 30 à 45 minutes
Amélioration du premier essaiTravail par groupes de deux?
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L'enseignant observe comment les représentations des élèves évoluent.
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Confrontation des productions
Tous les plans sont affichés dans la classe. Par deux, les élèves les observent pour repérer si les "conseils" ont été suivis. Chaque groupe choisit un plan pour lequel il nomme : - un conseil qui a été respecté - un conseil qui n'a pas été respecté
| Utilisation des listes de conseils
Cette activité entraîne les élèves à prendre de la distance par rapport aux productions réalisées en mobilisant les connaissances qu'ils ont. |
Confrontation à des référents "sociaux"
Individuellement ou par petits groupes, rechercher dans les documents disponibles à l'école (BCD ou bibliothèque de la classe) comment font les géographes pour représenter l'espace. Mise en commun des informations recueillies, comparaison avec les "plans" réalisés, ressemblances et différences. Repérer en particulier que les objets sont vus "du dessus" et que, de ce fait, on ne voit pas certains détails. Poursuivre l'explicitation des conseils pour réussir.
| Apprentissages systématiques
Ayant pris conscience que les "plans" doivent permettre au lecteur de "lire / comprendre" un espace, les élèves sont prêts à rechercher à quoi ressemble un "vrai" plan …
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Nouvelle essai de réalisationChaque élève, individuellement refait un plan de la classe en indiquant "sa cachette" en tenant compte des conseils formulés | Au-delà de la réussite de ce plan, l'enseignant aide les élèves à se construire une représentation de ce qu'est un plan, de son utilité et de la manière de le réaliser pour qu'ils soient capables de faire et d'utiliser d'autres plans (de l'école, du quartier, du village …) au cours de l'année et les années suivantes.
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5- Exemple de liste de conseils pour réussir un plan, réalisée par des élèves de CP
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Pour qu'un plan soit bien compris : - on n'indique que les éléments qui ne bougent pas (on ne dessine pas les enfants !) - on ne dessine pas les détails - on dessine tous les éléments importants - on les dessine bien à leur place - on dessine en grand ce qui est grand et en petit ce qui est petit - on ne dessine pas les pieds des tables et des chaises - on peut écrire le nom des objets pour aider à comprendre ce que c'est
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