| Les Itinéraires de Découverte |
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Pôle : Arts et humanités.
Expérimenter et comparer diverses démarches de validation de preuve dans diverses disciplines.
- SP et SVT : comprendre un phénomène en formulant une hypothèse à vérifier (valider ou invalider).
- Maths : distinguer preuve et démonstration, expérimenter les règles de la preuve mathématique, apprécier la validité d'une preuve.
- [Français : construire une argumentation.]
- Accepter d'écouter un point de vue différent du sien.
- Apporter sa contribution pour faire avancer le groupe.
- Partager les tâches et tenir ses engagements.
- Respecter ses camarades et apporter son aide.
- Ce qu'on appris les élèves :
- Dans chaque discipline sur les objectifs spécifiques des activités.
- Sur les attitudes personnelles de recherche et de distanciation.
- Sur le rapport aux différents types de preuves.
- Sur les aptitudes à travailler en groupe selon un plan de travail laissant de l'autonomie.
- Utilisation du carnet de bord par les élèves eux même pour apprécier leurs avancées.
- Prise de conscience par des temps de questionnement et d'adaptation personnelle et collective par petits groupes.
- Evaluation des tâches réalisées (expériences, …), tenu du plan de travail,...
- Co-évaluation dans chacun des groupes par des temps d'auto-bilan : efficacité collective, qualité des travaux réalisés, …
- Evaluation en cours ordinaire : mobilisation des objectifs travaillés, effectivité des effets de formation aussi bien pour les savoirs que sur les méthodes et les attitudes.
- Pour le démarrage réalisation des activités en petits groupes de 3 élèves.
- Dans un deuxième temps mise en commun et stabilisation des catégories de preuves mises en œuvre.
- Enfin, par petits groupes avec le plus d'autonomie possible avec un plan de travail à discuter avec les élèves réalisation des éléments nécessaires à l'exposition.
Après la communication du plan de travail et du cadre du projet, chaque groupe devrait " s'autogérer " dans l'avancée de ses activités (avec des temps de régulation en inter groupes pour éviter les dérives) et dans la production des supports de l'exposition.
- Bénéfices d'une coopération interdisciplinaire SVT, SP et maths : faisabilité, organisation, concertation, ouverture vers d'autres possibles.
- Qualité de la valorisation lors d'une demi-journée " comment faire pour prouver " avec des panneaux, des expériences à réaliser, des débats enregistrés à auditionner.
- Utilisation de proximités dans l'emploi du temps.
- En fonction des possibilités de l'emploi du temps prévoir des temps de co-animation des enseignants intervenants.
- En sciences, choisir des expériences simples en lien avec les contenus des programmes… Pour certaines expériences l'accès au laboratoire sera souhaitable.
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Plan de travail
Vous allez travailler pendant 8séances sur un projet avec trois professeurs : SVT ; Sciences physiques et mathématiques..
Le travail a pour but de réaliser une petite exposition au collège sur le thème " Comment faire pour prouver ? "
Ce projet devrait durer cinq séances de deux heures. Il comportera trois grandes étapes.
1. ETAPE D'EXPERIMENTATION (3 séances) :
Vous avez à réaliser une série de 10 activités en petits groupes de trois élèves. L'objectif étant que vous réalisiez chaque activité en commun, avec la meilleure entente dans le groupe afin que chacun puisse donner ses idées et participe à la proposition commune en ayant bien compris. Dans chaque groupe, sans précipitation, il faudra discuter pour partager le travail et s'organiser pour le réaliser efficacement dans le temps disponible.
Il faudra aussi garder une trace écrite soignée de vos activités et des conclusions pour les utiliser à la deuxième et à la troisième phase.
2. ETAPE DE MISE EN COMMUN ET DE DEBAT (2 séances)
Tous les groupes aurons à présenter leurs travaux en classe entière en discutant sur les différences possibles dans les conclusions auxquelles chaque groupe est parvenu. Aussi, chaque groupe doit se préparer à communiquer " ses recherches ". Pendant ce temps il faudra que chaque groupe sache
- écouter ce qui est présenté par les autres groupes,
- se questionner par rapport à ce que lui même à fait
- questionner le groupe pour des précisions ou pour clarifier un désaccord sur les conclusions des uns et des autres.
Le but de ce travail en classe entière est un classement des dix activités en catégories selon le type de preuve que l'on peut donner.
3. ETAPE DE PRODUCTION (3 séances)
A partir des catégories décidées en commun, chaque groupe aura à réaliser des fiches qui présentent les dix activités. Le but est de réaliser une exposition où les visiteurs pourrons réaliser ces dix activités avec l'aide des fiches produites par les groupes mais aussi comprendre les divers types de preuves qui sont utilisées pour réaliser ces activités.
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Fiche d'activités
Voici un puzzle sur un carré de 8x8. Reproduis le sur une feuille cartonnée. Découpe les 4 pièces et assemble les de façon à obtenir un rectangle ? Est-on certain que la figure obtenue est bien un rectangle ? Donnez des arguments pour justifier votre proposition.
On dispose d'une ampoule de lampe de poche, et de plusieurs piles. Pensez vous que si l'on effectue un circuit avec une ampoule et plusieurs piles alors l'ampoule s'éclaire plus ? Donnez des arguments pour justifier votre proposition.
On additionne quatre entiers qui se suivent dont le premier est supérieur à 7. Y a-t-il toujours un des quatre nombres qui est multiple de 5 (dans la table de 5) ? Donnez des arguments pour justifier votre proposition.
On dispose d'un disque partagé en six secteurs. Chaque secteur est peint d'une couleur différente : rouge, orange, jaune, vert, bleu et violet. Est-il possible de transformer ces couleurs en lumière blanche ? Donnez des arguments pour justifier votre proposition.
On additionne trois entiers qui se suivent. Y a-t-il toujours un des trois nombres qui est multiple de 3 (dans la table de 3) ? Donnez des arguments pour justifier votre proposition.
On dispose d'un dispositif électrolyse. Mettez le en œuvre. Quelle conjectures pouvez-vous faire concernant la composition de l'eau ? Donnez des arguments pour justifier votre proposition.
On dispose du dessin de chacun des continents. Découper sur du papier cartonné le contour de chaque continent. Avec ces pièces peut-on réaliser un puzzle grossier ? Quelle conjectures pouvez-vous faire concernant l'histoire de la terre ? Donnez des arguments pour justifier votre proposition.
NB profs : appui doc sur dérive continents
On dispose d'un verre doseur, de différents échantillons de sols dans des petits pots (terre argileuse, terre sablonneuse, terreau … ) et d'une bouteille d'eau. Versez dans le verre doseur un échantillon de sol et le même volume d'eau. Observez. Recommencez avec les autres échantillons de sols. Quelle conjecture peut-on faire ?
Donnez des arguments pour justifier votre proposition.
Découpez dans du papier fort ces deux carrés. Pour le deuxième carré, découpez les différentes pièces. Essayez en disposant autrement les pièces obtenues de recouvrir le premier carré. Quelle conjecture peut-on faire ? Donnez des arguments pour justifier votre proposition.
Vous avez déjà vu du sucre caramélisé. Que se passe-t-il si on continue à chauffer du sucre caramélisé ? Quelle conjecture pouvez-vous faire sur la composition du sucre ?
Donnez des arguments pour justifier votre proposition.
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