| Les enjeux des Itinéraires de Découverte |
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Système scolarisant ou système éducatif
Si on lit les programmes du collège et leurs accompagnements, l'accent est mis à plusieurs reprises sur le projet de formation qu'ils proposent mais aussi et surtout d'éducation ; on peut lire ainsi dans le B.O n° 23 du 10 juin 1999 : " Il s'agit du droit de tous les adolescents à un socle de compétences qui leur permettent de se situer dans une histoire et dans une culture partagée qui les aide à trouver leurs marques et à construire leur avenir dans un monde qui bouge, qui conjugue les connaissances nécessaires et la capacité de faire, l'autonomie pour être et l'aptitude à vivre ensemble ".Dans le B.O. n°16 du 18 avril 2002, un paragraphe intitulé " Réussir la mise en œuvre des Itinéraires de Découverte " précise le cadre de mise en place des IDD. Mais il ne s'agit pas que d'organisationnel, ne nous trompons pas de " combat ". La mise en place des IDD devrait interpeller d'abord le projet de formation et d'éducation.
Il s'agit de contribuer au développement des personnes :
- structuration de soi, du potentiel personnel,
- mise au service des autres,
- enrichissement par les autres.
Le collège reçoit des élèves à un moment clé de leur développement, l'adolescence de 11 à 15 ou 16 ans et l'enjeu des apprentissages menés est d'importance ! Il s'agit d'éviter la confusion entre un système " éducatif " qui fait des apprentissages un moyen pour accéder à la compréhension du monde dans lequel on vit et pour défendre des valeurs, et un système " scolarisant " qui place les apprentissages scolaires comme une finalité.
Les Itinéraires de Découverte, s'intégrant dans les programmes, veulent permettre aux enseignants et aux élèves de redonner du sens aux apprentissages scolaires en les replaçant dans des contextes interdisciplinaires qui permettent de faire des liens entre les connaissances en vue d'une meilleure compréhension du monde. Dans le contexte social et politique actuel, il nous paraît essentiel de ne pas le perdre de vue et d'éviter le risque d'une dérive organisationnelle qui n'est pas à sous estimer.
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Interdisciplinarité pour quoi ?
Les pratiques interdisciplinaires n'ont pas pour but de faire seulement " deux en un " ! Il s'agit de travailler le rapport au savoir et les rapports de savoir des formés, de rendre le monde plus intelligible en favorisant la reliance, le décloisonnement de la pensée, la clairvoyance, par la réflexion cognitive mais aussi éthique. C'est nécessaire pour contribuer à une véritable formation de la personne.
Quel bénéfice pour les élèves ?
Le sens et la cohérence sont essentiels pour comprendre. Se donner comme référent les programmes de chaque discipline suppose que l'on intègre notamment les finalités de ces programmes. Les enseignants ne sont pas des exécutants. Il ne s'agit pas d'appliquer les IDD dans le but de les appliquer, il ne s'agit pas de se référer aux programmes pour se référer aux programmes. Le sens et la cohérence sont à construire, ils ne sont pas donnés par juxtaposition. La question clé étant " pour quel bénéfice du formé ? ", se donner comme but de développer l'autonomie de l'élève dans son travail scolaire paraît restrictif , il nous semble essentiel de chercher à développer :
- l'autonomie de pensée de l'élève,
- le respect des différences,
- des potentiels,
- la capacité à faire des choix.Responsabilité des professeurs dans leurs choix.
De quelles marges d'initiatives disposent les enseignants, les équipes ? Au nom de quoi vont-ils faire des choix ? Des responsabilités sont à assurer ! Les choix des enseignants sont-ils engagés par intérêts personnels (sujets, horaires, …), pour se faire plaisir, pour seulement répondre aux programmes ?... Quelle est la place dans les choix des enseignants de la nécessaire co-formation des élèves pour qu'ils soient acteurs dans l'acquisition de leurs savoirs, d'une centration sur l'éducation de la personne, sur son développement en la respectant ?
Par exemple, en lien avec les programmes d'histoire et de français de cinquième, on peut choisir un projet sur la recherche des richesses du patrimoine d'une ville mais on peut aussi faire un travail sur l'idéal de liberté. Dans les deux cas, les thèmes ouvrent à des sujets intéressants mais la portée éducative et formatrice est de nature différente.
A quoi cela sert-il de développer des apprentissages (processus, démarches) si ce n'est pour " rendre le monde plus intelligible et aider à comprendre les causes ou les conséquences de l'action tant individuelle que collective " (P. Perrenoud).
Les moyens ne doivent pas devenir des fins :
- mettre en place d'autres pratiques sociales pour développer la coopération et la solidarité,
- rendre l'élève acteur de sa formation pour développer un potentiel d'initiative et de responsabilité.
Le cadre, la loi sont au service de l'homme. Leur respect ne se joue pas sur la forme, les élèves, les enseignants ne doivent pas être des exécutants. On ne met pas en place des IDD dans le seul but de les appliquer !
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" Les Itinéraires de Découverte s'inscrivent dans la continuité des Parcours Diversifiés et des Travaux Croisés qui, depuis quelques années, ont installé ou confirmé les pratiques interdisciplinaires au collège. Les Itinéraires de Découverte visent à généraliser ces pratiques, en les référant explicitement aux programmes des différentes disciplines.
Intégrés à la grille horaire des classes du cycle central à raison de deux heures hebdomadaires, les Itinéraires de Découverte contribuent à donner aux enseignements dispensés au collège un sens et une cohérence qu'ils semblent parfois avoir perdus pour un certain nombre de collégiens.
Une triple ambition doit animer la mise en œuvre de ces Itinéraires de Découverte :
- donner davantage de sens aux contenus d'enseignement et développer l'autonomie des élèves dans leur travail scolaire,
- contribuer à la valorisation des goûts et aptitudes des élèves, par l'exploration de différents domaines d'étude, et faciliter ainsi la préparation des projets d'orientation ultérieurs,
- élargir l'espace d'initiative des équipes pédagogiques à travers la conception des thèmes et sujets d'étude ainsi que le suivi et l'évaluation des travaux des élèves.
Vous ferez en sorte que la réflexion engagée lors de la journée banalisée, tenue en décembre 2001 ou en janvier 2002, soit poursuivie, afin de préparer la mise en œuvre des Itinéraires de Découverte à la rentrée 2002, pour toutes les classes de cinquième. Il importe en effet que des équipes pédagogiques soient accompagnées pour la détermination des thèmes et des sujets d'étude, pour la définition de leur modalités de présentation aux élèves, ainsi que pour l'organisation des différentes phases des actions proprement dites.
La concertation menée à l'occasion de cette journée a constitué un moment fort d'appropriation collective de la démarche et une première étape pour la préparation des projets : elle a favorisé les échanges d'idées, permis de dégager des pistes de travail pour constituer les équipes et pour envisager des associations disciplinaires autour des premiers thèmes retenus. Le document d'accompagnement, envoyé dans chaque collège pour nourrir la réflexion collective, a fourni les éléments essentiels pour élaborer les différentes étapes menant à la réalisation effective des Itinéraires de Découverte. Ce document, enrichi par les éléments recueillis lors de ces journées, est joint en annexe à la présente circulaire.
Par ailleurs sera publiée prochainement une circulaire qui apporte des précisions complémentaires sur les modalités d'organisation des Itinéraires de Découverte et les responsabilités liées à leur mise en place. Enfin une brochure, exploitant notamment des réalisations d'établissements, sera diffusée à l'intention des équipes pédagogiques avant la fin de la présente année scolaire. Ce document leur apportera un appui supplémentaire, en restituant des exemples concrets de structuration et d'organisation de projets déjà engagés dans les collèges.
Dès la rentrée 2002 néanmoins, vous encouragerez les établissements et équipes qui le souhaitent, à expérimenter cette nouvelle organisation des enseignements et notamment les Itinéraires de Découverte en classe de quatrième ".
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