La question de l'alternance au Collège

>>>Orientations nationales

Texte d'Alfred Bartolucci

Sommaire :

A - Du déjà là à propos d’alternance en collège

Par alternance il convient d’entendre :

• Rythme
• Diversité de « démarches », de situations, de cadre de formation plus que de lieu !
• Articulation de référentiels
• Exploitation conjointe

Ces quatre entrées pour définir l’alternance sont essentielles mais ne clarifient en rien le sens que l’on donne et l’orientation que l’on prend au collège quand on fait de la mise en place de dispositifs d’alternance une priorité. L’alternance en collège ça existe déjà : les 3^ème SEGPA, les 3^ème d'insertion, les CIPPA…. Dans « ces structures » des élèves « bénéficient » d’une formation par alternance dans le but de préparer leur projet professionnel et découvrir divers secteurs d’activité professionnelle par des stages.

Dans les rapides descriptifs des trois structures existantes en collège et qui pratiquent l’alternance on ne peut que relever des orientations qui seraient pertinentes pour bien des élèves en collège. D’ailleurs, ces divers lieux (SEGPA, Troisième d’insertion, CIPPA) ont été le creuset de pratiques innovantes en termes :

-         d’éthique de la relation (regard sur l’élève, place de l’élève

-         de référent, de démarches et d’outils d’évaluation

-         de souplesse d’organisation du temps de formation,

-         de mise en place de démarches d’apprentissage moins déductives

-         d’interdisciplinarité, de pratiques de pédagogie de projet

-         de coopération en équipe pédagogique, de multipartenariat

-          …

Mais reconnaissons que, au grand dam souvent des enseignants intervenant dans ces classes, ces structures, dans les collèges où elles étaient implantées, ont aussi fonctionné comme commodité pour conserver dans les classes « normales » des pratiques dont l’ensemble du public du collège gagnerait à ce qu’elles évoluent. Notons aussi que l’alternance dont on parle ici ne concerne pas celle qui pourrait se mettre en place aussi, pour des élèves qui réussissent bien au collège, avec un partenariat autre que l’enseignement professionnel ou l’entreprise. Penser l’alternance en collège ne devrait pas être la solution par défaut !

La question de la « promotion » de l’alternance en collège n’est donc pas sans ambiguïté ni sans dangers.

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B - Principes pour penser l’alternance définis en département Collège du CEPEC

Il nous paraît utile d’énoncer quelques principes a avoir à l’esprit quand on réfléchit dans un collège en équipe à la mise en place d’un dispositif d’alternance. Cette liste n’est pas exhaustive, elle a été établie dans un temps de réflexion par des formateurs CEPEC qui travaillent la question :

• Alternance pour différencier les parcours des élèves en fonctions de leurs goûts et de leurs talents et ce, en lien avec les orientations fortes du projet d’établissement.
• Alternance ne concernant pas seulement des élèves décrocheurs ou ceux apparemment attirés par l’enseignement professionnel mais comme pratique « normale » de formation concernant aussi d’autres élèves que les seuls élèves en difficulté.
• Alternance et alternances : l’alternance n’est pas à penser seulement avec l’enseignement professionnel et l’entreprise. Les parcours différenciés par alternances concerne tout ce qui est possible à l’intra (articulation entre domaines de formations au collège), à l’interne (lien collège et lycées) et à l’externe (lien collège, entreprise, lieux culturels, …).
• Alternance comme principe de complémentarité et d’interactions dynamiques d’abord à l’intra mais aussi à l’inter et à l’externe
• Alternance pas seulement liée à l’orientation et à un métier, elle peut être liée à une diversification des stratégies de formation.
• Alternance pour avoir envie d’apprendre, se donner des perspectives, changer de points de vue et non prendre une option.
• Alternance qui favorise un autre statut de l’élève, une autre parole, un autre rapport à l’institution école, un autre rapport au savoir
• Alternance qui favorise une autre image de l’enseignant, moins identifiée à une matière, une autre éthique de la relation dans l’école.
• Alternance qui reste une affaire scolaire sans être enfermement scolaire : alternance non comme déscolarisation partielle de certains élèves mais comme évolution des pratiques scolaires.
• Alternance pour inclure et non exclure
• Alternance comme moyen de changer de regard.
• Alternance comme groupe ayant un temps de respiration extérieur à la classe
• Alternance intégrée dans la progression pédagogique de la classe mais aussi des divers domaines de formation.
• Alternance engageant l’institution, les enseignants et le groupe d’appartenance qui devra suivre et ré-accueillir l’élève concerné
• Alternance engageant, en lien avec le projet d’établissement, avant la rentrée une anticipation des moyens notamment d’accompagnement et de suivi par le collège
• Alternance comme démarche individualisée
• Alternance anticipant et explicitant sur quels critères sont proposés les élèves concernés, proposition prenant en compte l’indispensable adhésion réfléchie de l’élève et de sa famille.
• Alternance comme opportunité construite laissant de l’initiative aux élèves pour qu’ils se positionnent avec pertinence
• Alternance intervenant dans la durée de la formation (temps commun, temps complémentaire)
• Alternance comme diversification des situations de formation en lien avec un référent exigeant en terme de savoirs et d’effets de formation.

Ces principes n’ont d’autre prétention que d’interpeller des conceptions de dispositifs d’alternance, qui comporteraient à l’insu de leurs auteurs des biais ou des germes de dérives. Certains de ces principes pourraient constituer un cadre de vigilance concernant l’alternance, inscrit dans le projet d’établissement.

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 C - Cadre de l’alternance défini par les textes

Nous présentons ci-dessous certains principes qui se dégagent des textes officiels relatifs à l’alternance. Certains énoncés rejoignent ceux que nous avons formulés mais le texte officiel dans son ensemble laisse apparaître des paradoxes voire des contradictions.

• L’alternance est entendue de façon plus précise comme une formation partagée entre collège, LP et/ou entreprise, pour des élèves volontaires, entrés au moins dans leur quatorzième année
• L’alternance comme dispositif de diversification des formes d’acquisition des connaissances n’est proposée qu’à certains élèves à qui l’organisation actuelle des enseignements du collège convient mal et qui, souvent déjà âgés, manifestent un rejet des modes classiques d’apprentissage et/ou qui ont des intérêts non pris en charge par le collège.
• Elle se définit comme une composante du parcours individuel de formation comprenant un aménagement de l’organisation des enseignements pour permettre l’intégration dans le temps scolaire d’activités en atelier, en LP et/ou en entreprise.
• Elle offre la possibilité à des élèves qui manifestent des intérêts extra-scolaires de les tester en situation.
• Elle vise à renforcer leurs acquis de base dans les disciplines fondamentales de façon à permettre la reprise du parcours commun.
• Elle doit leur permettre, à l’issue du collège, d’accéder, au minimum, à un diplôme qualifiant de niveau V (CAP/BEP) par la voie scolaire (LP) ou par la voie de l’apprentissage (CFA).
• Elle vise à redonner le goût de l’étude et de la réussite à des collégiens qui ne tirent plus bénéfice des situations pédagogiques traditionnelles, qui ont souvent accumulé des retards scolaires, qui sont menacés parfois par la déscolarisation, en leur proposant des situations d’apprentissage différentes et valorisantes.
• Elle doit permettre à ces élèves de découvrir concrètement l’univers des métiers et de faire des “essais” au sein de lycées professionnels et/ou d’entreprises remplissant les conditions pour l’accueil de jeunes mineurs.

Ainsi on affirme « L’alternance comme dispositif de diversification des formes d’acquisition des connaissances » mais  « n’est proposée qu’à certains élèves qui manifestent un rejet des modes classiques d’apprentissage » : n’est-ce pas une façon de ne rien changer, pour l’essentiel, à l’organisation actuelle des enseignements du collège. L’alternance risque dans ces conditions d’être pensée comme une annexe du fonctionnement « normal » le préservant de toute « altération » et non comme une opportunité de l’ouvrir, de « le changer ». Peut-on dans ce cas parler d’alternance comme « composante du parcours individuel de formation comprenant un aménagement de l’organisation des enseignements », comme moyen « d’offrir à des élèves qui manifestent des intérêts extra-scolaires de les tester en situation » alors que son organisation est pensée en marge, sans incidence pour ce fonctionnement normal !

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D - Diverses possibilités d’alternances en collège

Ces nouveaux textes ouvrent une diversité de mises en place. Avec pragmatisme et une nécessaire vigilance, pour les collèges qui souhaitent tenter des expériences, nous présentons des catégories d’actions.   

1. Une classe spécifique (3 possibilités)  

• alternance par un rythme de stages LP/entreprises
• alternance par des cours de profs de LP
• alternance par une partie des cours suivis en LP

2. Des élèves de classes différentes bénéficient de temps de découverte de la voie professionnelle.

Sortis de leur classe, les élèves concernés bénéficient d’un suivi groupé (idem cas 1)

3. Projet individuel de découverte de voie(s) de formation

Pour un élève particulier, en tenant compte de ses goûts et de son profil, il est proposé, dans le cadre d’un aménagement de l’organisation des enseignements, avec l’accompagnement d’un adulte référent à la fois :

• divers stages en LP pour découvrir des voies de formation, des secteurs d’activité (en LP intégration de cet élève dans les classes existantes).
• divers stages en entreprise, dans un partenariat comprenant un adulte correspondant sur la base d’un cahier des charges et d’un référent précis de formation

 Ces classes, ces regroupements, ces dispositifs concernent des élèves, pour lesquels une diversité de réalités amène l’équipe pédagogique à penser qu’une formation de fin de collège ouvrant sur la connaissance de l’enseignement professionnel (secteurs d’activités, démarches propres d’enseignement, …) est, dans les conditions actuelles de fonctionnement du collège, préférable.

4.Projet personnalisé de découverte ou d’affirmation de ses goûts

Dans le cadre d’un aménagement général des enseignements, des élèves très différents peuvent, en fonctions de leurs goûts, de leurs talents, de leurs aspirations, mais aussi de leurs hésitations, se voir proposer :

• à l’intra un choix de projets interdisciplinaires, d’options, de groupes d’activités, de volume d’activité dans un domaine donné…
• à l’inter un choix de mini stages, de visites dans divers types d’établissements scolaires, …
• à l’exter une variété de visites, de rencontres, de stages pour découvrir un secteur par forcément en lien avec l’enseignement professionnel.

Ici, dans le cadre d’une formation pour chacun en collège, il s’agit d’offrir aux élèves la possibilités de découvrir ou de tester des intérêts personnels.

 

Vigilances

1.        Pour qu’il y ait découverte de la voie professionnelle, ou d’une autre voie,  il paraît pertinent d’ouvrir à une variété de secteurs d’activités, une variété de voies.

2.        Dans la mesure où l’on parle d’alternance il y a nécessité de définir, le cadre du partenariat, le contenu de la convention Collège / lieu « alternatif »

3.        « La personnalisation » à certains moments de l’année du parcours d’un jeune au collège ne doit pas seulement fonctionner comme une soupape. Pour que cette personnalisation fasse bien partie du projet de formation du jeune (et non comme une mise à l’écart) il est essentiel que soit défini le cahier des charges de toute action particulière (penser l’articulation particulier/général).

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E- Un exemple - Dispositif « projet individualisé d’alternance »

1.      Objectifs  - Intentions

Affiner un projet personnel pour se remotiver, prendre conscience de certaines réalités, de ses compétences et potentialités, éviter les illusions « faciles », affirmer ou infirmer ses goûts, adapter ses attitudes scolaires en tenant compte d’un projet personnel, favoriser la distanciation, la connaissance de soi pour un meilleur épanouissement.

2.      Critères de choix de l’élève et de décision des professeurs

La décision de désignation de tel ou tel élève peut se faire sur la base de quelques critères non exhaustifs.

• Elève qui a une idée très arrêtée et qui va prendre une décision de voie spécialisée en fin de collège (et ce quel que soient ses résultats).
• Elève qui hésite entre des voies de formation apparemment très différentes.
• Elève qui vit une situation scolaire mitigée et qui n’a pas d’idée sur ce qu’il a envie de faire.
• Elève qui a certes un potentiel mais qui est démotivé voire en rupture avec le système scolaire.
• Elève qui a un centre d’intérêt solide, qui a un potentiel mais qui est démotivé.

3.      Modalité de décision

Une telle décision dépend d’un dialogue élève, parents, équipe pédagogique. La proposition initiale peut venir de l’élève et sa famille ou de l’équipe pédagogique . Dans tous les cas l’élève doit adhérer au dispositif qui lui est proposé. 

Le fait d’accepter en quatrième ou en troisième de bénéficier d’un dispositif individuel d’alternance n’a aucune conséquence à priori sur les décisions ultérieures d’orientation.

4.      Compétences spécifiques visées (apprendre quoi ?)

Argumenter un choix personnel, modifier en justifiant certaines options d’un choix personnel

Mettre en œuvre une démarche de projet, réaliser une tâche dans la durée en tenant compte des consignes (du cahier des charges). Rendre compte d’une démarche de projet. S’adapter à un rythme de travail différent, à un mode de relations différent.

5.      Cahier des charges de l’articulation « collège / lieu(x) alternatif(s)

Ce cahier des charges définit l’articulation des objectifs et des moyens en lien avec ce qui doit être garantit et en lien avec le suivi qui est à assurer. Il intègre la définition des organisations internes des divers lieux pour accueillir le jeune et en particulier pour le collège il décrit les plages où l’élève s’absente de sa classe et les modalités prévues pour qu’il ne décroche pas.

6.       Outils d’évaluation et de suivi

• fiche d’entrée dans un lieu : ce que va faire l’élève, ce qu’il va apprendre, ….
• fiche de retour d’un lieu : ce qu’il a fait, ce qu’il a appris, comment il s’est comporté
• carnet de bord de l’élève sur son projet de suivi individualisé
• dossier pédagogique de suivi

7.      Evaluation globale de l’action

• changements chez l’élève, compétences développées, évolutions de comportements
• l’implication et le vécu des professeurs de la classe, des partenaires du dispositif
• qualité des partenariats
• reconnaissance des qualités du dispositif par les jeunes et les familles

F- Questions / Réponses sur les dispositifs de diversification au collège reposant sur l’alternance.

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