POUR LES PROFESSEURS-STAGIAIRES D'I.U.F.M ?
2 - Le dispositif de formation initiale des enseignants
1 - Professionnalisation et alternance
III. Le Professeur Conseiller Pédagogique formateur de proximité
1 - La nécessité de passer contrat
2. Les situations d'accompagnement
3 - D'autres dispositifs : interviews, journal de bord, documentation...
Les Instituts Universitaires de Formation des Maîtres ont été créés dans le cadre de la loi d'orientation de 89. Cette création, même si elle s'est accompagnée de débats virulents, marque une étape importante dans la formation initiale des enseignants.
Elle a, et c'est là une de ses conséquences importantes, rendu le métier d'enseignant institutionnellement plus "visible" ce qui s'est traduit par une augmentation importante des candidats à l'entrée à l'I.U.F.M. et en conséquence au métier d'enseignant.
Le rapport BANCEL est à l'origine de la création des I.U.F.M., de ses objectifs et de l'organisation de la formation qui y est dispensé.
Dans ce rapport l'enseignant est considéré comme un professionnel dont la professionnalité recouvre trois domaines de connaissances : celles liées à la discipline, celles relatives à la gestion des apprentissages et celle relevant du système éducatif.
A cette professionnalité le rapport BANCEL fait correspondre des compétences professionnelles. Elles précisent les situations professionnelles et constituent en quelle sorte le référentiel de l'emploi. Ces compétences sont les suivantes :
- organiser un plan d'action pédagogique,
- préparer et mettre en œuvre une situation d'apprentissage,
- réguler son déroulement et l'évaluer,
- gérer les phénomènes relationnels,
- fournir une aide méthodologique,
- favoriser l'émergence de projets professionnels positifs,
- travailler avec des partenaires.
Enfin le rapport définit les principes de la professionnalisation et en conséquence de la mise en œuvre de la formation à savoir :
- une formation par alternance,
- l'analyse des pratiques pédagogiques,
- la participation au travail d'équipe,
- la réalisation d'un mémoire professionnel,
- la participation à des stages en entreprise (seulement pour les futurs enseignants de matières professionnelles et techniques).
2 - Le dispositif de formation initiale des enseignants
Nous rappellerons dans cette partie ce qui caractérise, d'un point de vue général, la formation des enseignants au cours des deux années I.U.F.M. Des différences notables existent entre les différents I.U.F.M., voire même entre les différentes filières d'un même I.U.F.M. sans pour autant modifier le cadre général présenté ci-dessous.
2.1. L'entrée en formation dans un I.U.F.M.
L'entrée en formation, que ce soit pour devenir enseignant dans le public ou le privé, est soumise à différentes conditions. Des conditions de diplôme dans tous les cas plus un préaccord donné par l'institution dans le cas d'un étudiant souhaitant devenir enseignant dans l'enseignement privé sous contrat.
2.2. Deux années très différentes
La formation des futurs enseignants est organisée en deux années très différentes, tant en ce qui concerne le statut de la personne en formation, les contenus de formation, les stages en établissement et les modalités d'évaluation.
Différences liée au statut de l'apprenant.
La première année le futur enseignant est étudiant et prépare un concours dont la réussite lui permettra le passage en seconde année. Ce concours porte des noms différents selon qu'il intéresse l'enseignement général (CAPES), technologie (CAPET) ou professionnel (PLP), et CAFEP pour l'enseignement privé sous contrat avec l'état.
La deuxième année le futur enseignant est professeur-stagiaire, payé par l'état à temps plein. Il assure un temps d'enseignement dans un établissement et poursuit parallèlement sa formation en institut de formation. A la fin de cette deuxième année, après une dernière évaluation positive il est titularisé.
Différence liés au contenus de formation.
La première année est ponctuée par un concours essentiellement basée sur la mise en œuvre de compétences disciplinaires. La formation donnée est entièrement tournée vers la préparation à ce concours et est en conséquence prioritairement centrée sur des contenus disciplinaires. Accessoirement (c'est tout du moins comme cela que le ressentent beaucoup de stagiaires) une formation est donnée dans les domaines pédagogique, didactique et institutionnel.
La formation en deuxième année est par contre orientée principalement sur l'acquisition des compétences pédagogiques et didactiques nécessaires à la bonne gestion du stage en responsabilité et à la rédaction d'un mémoire professionnel.
2.3. Les différents stages
Le principe d'alternance sur lequel est construite la formation initiale repose sur un certain nombre de stages réalisés au cours des deux années de formation. Ces stages sont de nature différente. Le stagiaire est dans tous les cas accompagné par un professeur conseiller pédagogique (même si le texte officiel du 16 avril 1992 parle de professeur conseiller pédagogique on utilise fréquemment l'appellation de maître de stage) qui assure le lien entre l'I.U.F.M. et l'établissement scolaire.
Trois types de stage sont en général distingués (nous avons ici repris la typologie des stages parue dans le BO définissant les fonctions du PCP (BO n°16, 16 avril 92) ; on retrouve dans la pratique d'autres termes tels que : stage d'immersion, d'observation, filé, d'essai...).
En première année le stage de sensibilisation doit permettre de découvrir le métier d'enseignant sous ses différents aspects à savoir qu'il s'effectue non seulement dans une classe devant des élèves mais aussi en dehors de cette classe en équipe pédagogique et en équipe d'établissement. La connaissance de l'établissement et de ce qui constitue son environnement constitue un des apprentissages de ce stage.
Le stage de pratique accompagnée est souvent plus centré sur l'enseignement en classe, sa préparation, sa gestion, son évaluation. Comme son nom l'indique, il se déroule dans la classe d'un PCP qui en reste responsable et alterne observation de classe et mise en situation professionnelle. Il existe aussi bien en première qu'en seconde année.
Le stage en responsabilité, en deuxième année, constitue la première étape de la carrière professionnelle de l'enseignant. Il se déroule en général tout au long d'une année scolaire pendant laquelle le professeur-stagiaire est en totale responsabilité de son enseignement dans une ou plusieurs classes (de 4 à 10 heures par semaine selon les disciplines).
2.4. L'évaluation de la formation
Dans ce domaine aussi l'évaluation telle qu'elle se déroule actuellement diffère fortement en fonction de l'année de formation. En première année elle est réalisée par l'intermédiaire d'un concours et dépend donc étroitement du nombre de postes ouverts. Elle porte alors essentiellement sur les compétences disciplinaires du candidat.
En deuxième année elle est multiple et en prenant à la fois en compte la formation, les stages et la réalisation d'un mémoire professionnel.
Le mémoire professionnel s'appuie sur l'analyse des pratiques professionnelles rencontrées lors des stages en établissement. Il doit permettre à un jury de vérifier les capacités du professeur stagiaire à :
- identifier un problème ou une question concernant ces pratiques ;
- analyser ce problème et proposer des pistes de réflexion ou d'action en se référant aux travaux existant dans ce domaine.
Il ne doit pas se limiter à une réflexion théorique ou historique extérieure à l'expérience du stagiaire ni constituer une simple narration d'un travail personnel sans analyse et réflexion critique.
La soutenance individuelle doit permettre de vérifier l'implication du stagiaire et de mesurer la qualité de son argumentation.
Le Stage en responsabilité fait l'objet d'une évaluation par divers formateurs (inspecteurs, formateurs permanents et associés, maîtres de stage) sous forme de rapport de visite.
Les Modules d'enseignement et de formation font l'objet de modalités d'évaluation spécifiques à chaque filière.
1. Professionnalisation et alternance
Dans le système éducatif on oppose fréquemment théorie et pratique, scientifique et littéraire, général et technologique, concret et abstrait. Lorsque l'on n'oppose pas existe alors le plus souvent une hiérarchie qui fait qu'une des entrées prend le pas sur la seconde. Dans le cas de la théorie et de la pratique certains défendront alors que l'on ne peut pratiquer sans théorie, d'autres qu'on ne peut aborder une théorie sans pratique.
Dans le cadre de la formation des enseignants et du développement de leur professionnalisation cette question est au cœur du dispositif de formation. Il est alors vain d'opposer théorie à l'I.U.F.M. et pratique sur le terrain, l'objectif étant plutôt de rechercher les conditions facilitant leur mise en relation, leur complémentarité et permettant tout aussi bien l'application des théories enseignées que la théorisation des pratiques de terrain.
Ces questions sont essentielles lorsque l'on s'intéresse à la mise en place des stages en établissement. Il est alors important de considérer ces stages non seulement comme des situations d'application mais aussi comme la base nécessaire d'une réflexion théorique sur les pratiques.
Les stages sont alors à concevoir comme de véritables situations de formation finalisées par la nécessaire acquisition de compétences professionnelles. Dans ce cadre chacun des stages aura des fonctions et des objectifs clairement identifiés qui pourront servir de base au contrat passé entre le PCP et le stagiaire.
Le principe d'alternance sur lequel est construite la formation initiale repose sur un certain nombre de stages réalisés au cours des deux années de formation. Ces stages sont de nature et de durée différentes.
Les différents stages de formation sont répartis sur les deux années. Ils permettent un apprentissage progressif du métier d'enseignant. Trois types de stage sont en général distingués : les stages de sensibilisation, de pratique accompagnée et les stages en responsabilité.
2.1. Les stages de première année
Le stage de sensibilisation
Le stage de sensibilisation a pour principaux objectifs :
- de permettre à l'étudiant en première année d'I.U.F.M. de découvrir le métier d'enseignant sous ses différents aspects : intervention devant élèves, préparation des séquences pédagogiques, participation aux concertations matières et établissement, communication avec les parents...
- de découvrir ce qui caractérise un établissement scolaire, son fonctionnement, son environnement, sa place dans le système éducatif .
Du point de vue de l'organisation le temps laissé par les I.U.F.M pour la conduite de ce stage apparaît le plus souvent insuffisante (quelquefois une 1/2 journée seulement ). On ne saurait trop conseiller d'inviter l'étudiant à une présence dans l'établissement plus importante pour qu'il puisse rencontrer les différents acteurs de l'établissement scolaire et assister à différentes activités constitutives du métier d'enseignant : conseil de classe, réunions de parents, concertation matière...
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Objectifs du stage de sensibilisation Observer l'établissement scolaire et le métier d'enseignant en identifiant :
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Le stage de pratique accompagnée
Ce type de stage existe en première et deuxième année.
En première année et de manière complémentaire au stage de sensibilisation il est centré sur l'activité d'enseignement de l'enseignant à savoir la préparation des séquences pédagogiques, la gestion de la classe et l'évaluation et l'évaluation des élèves. Il doit permettre au futur enseignant d'observer des situations pédagogiques mais aussi de faire ses premiers essais... N'oublions pas que s'il réussit le concours il sera en responsabilité dans un classe dès le mois de septembre suivant.
Son organisation elle est très dépendante des I.U.F.M. Nous rappellerons ici seulement que le PCP reste responsable de la classe dans laquelle le stagiaire fait son stage.
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Objectif du stage de pratique accompagnée Observer des situations d'enseignement en identifiant :
Réaliser lui-même des activités d'enseignement Evaluer sa prestation. |
2.2. Les stages de deuxième année
Le stage de pratique accompagnée
En deuxième année le stage de pratique accompagnée est orienté vers la connaissance d'un deuxième établissement, de programmes d'enseignement et d'élèves de niveaux de classes différents. Ce stage se réalise donc dans un autre établissement que celui ou le stagiaire fait son stage en responsabilité et si possible dans un autre cycle. Comme le stage de première année il alterne observation de la classe et mise en situation professionnelle ce dernier aspect étant valorisé par rapport au stage de première année.
Le stage en responsabilité
Il constitue la première étape de la carrière professionnelle de l'enseignant et se déroule tout au long d'une année scolaire. Le professeur-stagiaire est alors en totale responsabilité de son enseignement dans une ou plusieurs classes.
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Objectifs du stage en responsabilité - S'intégrer dans l'équipe éducative de l'établissement - Repérer la contribution de sa discipline à l'ensemble de la filière - Construire des progressions - Elaborer des hypothèses d'apprentissage, les mettre en œuvre en tenant compte de l'hétérogénéité des publics d'élèves. - Travailler les outils pour enseigner :
- Préparer les conseils de classe - Remplir les dossiers scolaires - Compléter sa documentation en mettant à sa disposition les outils nécessaires. - Analyser sa pratique
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III. Le Professeur Conseiller Pédagogique formateur de proximité
La mise en œuvre de la formation de l'étudiant en première année et du professeur-stagiaire en deuxième année associe une pluralité d'acteurs parmi lesquels le PCP (maître de stage) et les différents formateurs IUFM ou associées.
Le PCP en lien avec son établissement scolaire assume, dans le cadre des stages, différentes fonctions liées à l'accueil, la formation, le conseil et l'évaluation du futur enseignant. Institutionnellement il reste rattaché à son établissement scolaire contrairement aux différents formateurs IUFM ou associés dont la fonction de formation les lie directement à l'I.U.F.M.
En plus de ses compétences d'enseignant il est donc nécessaire qu'il possède des compétences liées à l'accompagnement et au conseil d'un stagiaire ou d'un professeur-stagiaire.
On notera pour terminer que tout accompagnement nécessite des conditions favorables à sa mise en œuvre à savoir principalement la mise à disposition d'une méthodologie, d'une formation et d'un "espace" permettant la mise en place de l'accompagnement aussi bien sur le plan institutionnel qu'organisationnel. Sur le plan institutionnel cela passe par la reconnaissance de la place du PCP dans le dispositif de formation concrétisée par des modalités d'information, de formation et de participation à la régulation du dispositif. Sur le plan organisationnel cela concerne avant tout la compatibilité des emplois du temps du PCP et du stagiaire.
IV. Méthodologie générale de l'accompagnement d'un stagiaire par le Professeur - Conseiller - Pédagogique
1. La nécessité de passer contrat
L'expérience nous a montré que stagiaire et PCP n'étaient pas toujours sur le même longueur d'onde en ce qui concerne aussi bien les objectifs des stages que les moyens pour les atteindre.
Les stagiaires peuvent en effet ne pas donner l'importance souhaitée par le PCP aux stages ; c'est surtout le cas en première année ou la préoccupation du stagiaire concerne essentiellement la préparation au concours. Ils peuvent aussi avoir une représentation qui ne fait pas du stage une situation de formation à part entière.
Dans ce contexte il nous parait indispensable qu'un véritable contrat de formation soit passé entre stagiaire et PCP. Ce contrat, écrit ou non et défini à l'occasion des premières rencontres pourra préciser :
- les objectifs des différents stages (l'expérience montre dans ce domaine que malgré quelques réticences à l'écriture, il ne faut pas hésiter à les formuler de la manière la plus précise possible assurant ainsi une même compréhension aux deux partenaires) ;
- les modalités permettant l'atteinte de ces objectifs ; on fera alors référence aussi bien aux outils d'observation à utiliser qu'aux situations de communication entre le PCP et le stagiaire ;
- l'organisation de la relation entre stagiaire et PCP : dates de rencontre, organisation de celles-ci.
2. Les situations d'accompagnement
Au cours des stages une grande variété de situations et d'outils permettent à un PCP et un stagiaire de collaborer dans le cadre d'une formation. Néanmoins on retrouve le plus souvent une organisation bâtie selon la séquence suivante :
- une rencontre PCP-stagiaire ; elle permet la préparation de l'activité de formation ; sont alors définis les objectifs de la situation ainsi que les différentes activités qui lui sont associées ; cette rencontre peut prendre la forme d'un entretien ou d'un travail de préparation commun ;
- le déroulement de l'activité elle-même, le plus souvent une observation de classe ou une participation directe à un enseignement, à un travail avec d'autres enseignants ou d'autres partenaires ;
- une analyse de cette activité en général réalisée sous la forme d'un entretien mais qui peut aussi faire appel à l'écrit.
Parmi ces situations deux jouent un rôle particulier que nous allons développer : l'observation de situation et l'entretien.
2.1. L'observation
L'observation est une des activités de stage les plus fréquentes. On notera d'ailleurs qu'elle concerne aussi bien l'observation par le stagiaire de situations d'enseignement que l'observation par le PCP des pratiques du stagiaire.
2.1.1. Les objectifs de l'observation
Que ce soit dans le cadre de l'observation de l'établissement, de situations pédagogiques ou d'autres situations professionnelles il est important de rappeler que, dans le cadre de la formation d'un enseignant, l'observation ne constitue pas une finalité en soi, mais un moyen d'apprentissage. En conséquence chaque situation d'observation devra être réalisée en rapport à des objectifs de formation correctement identifiés qui devront concerner l'acquisition des compétences nécessaires au métier d'enseignant.
2.1.2. La nécessité d'un outil d'observation
La tendance naturelle, que nous avons observons fréquemment, consiste en la mise en place d'observations réalisées sans support particulier ni objectifs précis. Cela peut se traduire alors par l'apparition d'un certain nombre de dérives.
La plus systématique consiste pour le stagiaire à observer non pas la situation pédagogique mais un de ses acteurs, à savoir le plus souvent l'enseignant. Dans ce cas il est fréquent que les conclusions de l'observation fasse plus référence à la qualité de l'enseignant qu'à un quelconque apprentissage réalisé par le stagiaire à l'occasion de l'observation.
Le manque d'outils d'observation amène alors l'observateur non pas à mener à bien la collecte des faits observés mais à fournir des interprétations voire des opinions à leur sujet.
Enfin l'absence d'un support de collecte d'informations ne facilite pas la conduite de l'entretien en ne fournissant pas la référence commune permettant de reconstituer l'action dans le but de l'analyser.
Pour ces différentes raisons il nous parait indispensable que les observations soient à la fois finalisées et outillées. L'utilisation d'un outil d'observation concrétise alors le contrat entre PCP et stagiaire et est le garant d'une prise d'informations lié à celui-ci.
2.1.3. Les grilles d'observation
La majorité des outils d'observation se présente sous forme de grilles (rappelons à ce sujet que nous parlons bien ici de grilles d'observation, outils d'apprentissage et non de grille d'évaluation. De formes multiples et diversifiées on peut les classer selon deux critères principaux :
- le choix de l'objet de l'observation ;
- la modalité de transcription de ce qui est observé.
2.1.3.1. Le choix des éléments à observer
En ce qui concerne le choix des éléments d'observation il nous faut revenir à la fonction de ces outils d'observation. Rappelons ici qu'ils constituent des outils pédagogiques devant permettre au stagiaire l'acquisition des compétences nécessaires au métier d'enseignant.
Ces outils d'observation devront donc couvrir le champ de ces activités. On remarquera que dans ce domaine beaucoup de grilles d'observation sont tournées principalement vers l'enseignant, qu'elles visent le plus souvent à l'exhaustivité et qu'elles valorisent la dimension relationnelle. On attirera donc l'attention sur le fait que l'observation doit porter non seulement sur l'enseignant, mais aussi sur les autres "acteurs" de la relation pédagogique, l'élève, le groupe-classe ainsi que la savoir et les différentes interactions entre ces éléments.
On veillera aussi qu'il y ait un équilibre au cours des observations entre des entrées didactique, pédagogique et relationnelle même s'il n'est pas nécessaire que chaque grille comporte l'ensemble des entrées. Une des solutions pourraient consister à repérer à l'aide d'un grille générale les différentes entées puis de rentrer dans le détail à l'aide de grilles plus précises.
2.1.3.2. La prise d'informations
Sur cet aspect nous soulignerons l'importance de construire des outils permettant la prise d'informations de la manière la plus explicite possible. En effet il nous semble particulièrement important que l'observateur soit orienté vers une collecte de faits ceci afin d'éviter la tendance au jugement précédemment évoquée.
Pour ce faire et sans opposer les grilles fermées, pour lesquelles il suffit de cocher l'existence ou non d'un événement, aux grilles ouvertes, on valorisera les outils construits de manière à faciliter la collecte de faits pendant l'observation. On pourra utilement rajouter des informations permettant de reconstituer la chronologie de l'observation.
2.2. Les situations d'entretien
Les entretiens apparaissent nécessaires aussi bien en préparation des activités de stage que pour en permettre la relecture. Comme il a été dit précédemment on veillera à ce que ces situations d'entretien fassent l'objet d'une contractualisation claire et précise :
- A quoi servent-elles ?
- Comment vont-elles se dérouler (périodicité, dates, durée...) ?
- Comment les préparer ?
2.2.1. Les différents objectifs des entretiens
Selon que l'on se situe, au cours d'un stage, avant ou après une activité d'apprentissage différents objectifs peuvent être assignés aux situations d'entretien.
Avant une activité l'entretien concernera plus spécifiquement la préparation de l'apprentissage et tout particulièrement ce qui devra être réalisé ou observé. La définition de ces éléments facilitera l'exploitation de l'activité.
Après une activité et en fonction de la situation, plusieurs objectifs peuvent être associés à l'entretien. Nous en retiendrons essentiellement deux de natures différentes. L'explicitation et la résolution de problèmes.
Les entretiens d'explicitation visent essentiellement à permettre la prise de distance par rapport à la pratique. Ils doivent faciliter pour le stagiaire la relecture de cette activité ainsi que sa formalisation. Ils sont essentiels dans les stages de sensibilisation et de pratique accompagnée.
Les entretiens visant la résolution de problèmes ont comme leur nom l'indique pour objectif de permettre au stagiaire de trouver des solutions à une difficulté rencontrée dans une situation professionnelle. La périodicité décidée à priori de ce type d'entretien évitera de lui donner un caractère dramatique en cas de difficulté majeure. Ce type d'entretien se déroule le plus souvent dans le cadre du stage en responsabilité.
2.2.2. La conduite d'entretien
La conduite d'entretien relève non seulement d'une méthodologie spécifique mais aussi des attitudes des différents partenaires. Une formation à la conduite d'entretien devra permettre le développement de ces deux aspects.
Sans rentrer dans le détail l'entretien, selon ses objectifs, pourra comporter un certain nombre de phases parmi les suivantes.
Le démarrage de l'entretien pourra concerner la passation d'un contrat de communication entre le PCP et le stagiaire. Ce contrat est nécessaire pour fixer le cadre de l'entretien, ses objectifs, sa durée...
L'étape suivante, tout particulièrement dans les entretiens visant la résolution d'un problème, concernera la problématisation de la situation rencontrée par le stagiaire au cours de son enneigement.
La troisième étape consistera en une recherche de solutions.
Enfin la quatrième permettra une prise de décision et constituera la dernière phase de l'entretien.
On notera qu'un entretien sera d'autant plus formatif que c'est le stagiaire qui sera en position de problématiser, de rechercher des solutions et de décider. Cela sera fera d'autant plus facilement que l'on s'appuiera sur l'explicitation de faits réels et non sur des jugements ou opinions.
3 - D'autres dispositifs : interviews, journal de bord, documentation...
D'autres outils peuvent faciliter l'accompagnement d'un stagiaire en formation. Outre l'utilisation de la documentation on peut noter l'importance de l'utilisation de l'écrit que ce soit pour la reformulation d'une observation ou pour tenir la mémoire des différentes observations pratiquées au cours du temps. L'utilisation d'un "livre de bord" dans lequel le stagiaire notera ses différentes activités, les apprentissages réalisés, les questions traitées, favorise leur mise en cohérence.