1. Difficulté de l’évaluation
L’évaluation
des effets de formation auprès des élèves des travaux croisés bute sur divers
paramètres qui leurs sont propres.
-
Intervention de disciplines différentes.
-
Diversité des réalisations dépendant autant des implications
individuelles que collectives.
-
Multiplicité complexité des visées à évaluer (savoirs, savoir-faire,
compétences disciplinaires et transversales).
Nous
avons déjà signalé l’importance de la liaison entre les activités travaux
croisés et la progression de chaque discipline. Une deuxième vigilance est
à marquer : il y a nécessité à diversifier les outils et les modalités
d’évaluation en fonction d’étapes et des fonction à assurer.
Nécessité
d’une diversité d’outils sans excès.
Si l’évaluation
a besoin d’outils il n’en reste pas moins qu’il convient d’éviter un « appareillage »
qui parce que trop lourd et compliqué détournerai chaque acteur de son objectif
prioritaire la prise de conscience et la prise de distance. Il est important
d’intégrer le plus possible l’évaluation à « un fonctionnement authentique ».
Des d’objectifs
prioritaires bien définis, des situations « naturelles » d’auto-évaluation
et de co-évaluation (on demande aux élèves seul, par binôme ou en petit groupe
de confronter leurs démarches, leurs savoirs, …) garantissent des fonctions
d’évaluation régulatrice sans lourdeur pour le fonctionnement. Dans d’autres
cas il s’agira de faire appel à un outil spécifique. Nous en présentons quelques
uns ci-après.
Nous avons déjà cité « le cahier des charges » et « le carnet de bord » :
§
Le cahier des
charges (Voir exemple partie 3) : il définit la production, les objectifs et
le plan de travail, de ce fait le cahier des charges est un outil d’évaluation
et d’auto-évaluation de la progression des travaux, de la tenue des objectifs
et du maintien des échéances.
§
Le carnet de
bord (Voir exemple partie 3) : Il facilite le co-pilotage par les élèves
(réflexion et de régulation) mais il permet aux enseignants d’assurer un suivi
(régulation) de la progression de chaque élève et des divers groupes, il sert
d’appui à la co-animation de groupes par divers enseignants non présents simultanément
(on peut même envisager un carnet de bord pour les enseignants). C’est sur
la base du carnet de bord de chaque élève qu’on peut, en fin d’atelier, apprécier
l’évolution et l’implication de l’élève.
Les autres
outils d’évaluation ont pour but d’apprécier :
La motivation,
l’engagement, l’initiative de chaque élève.
-
Les compétences trans-versales, l’acquisition de méthodes.
-
Les attitudes, la qualité des interrelations, la socialisation,
l’intégration de règles de fonctionnement plus ouvertes.
-
La maîtrise des objectifs spécifiques.
-
La maîtrise des visées transversales.
-
Les valorisations et les validations d’acquis à opérer.
-
L’influence sur le projet personnel de l’élève
-
… ou encore
-
La qualité de la production :
Individuelle,
collective.
Auto,
co-évaluation ou évaluation externe.
Anticipation
des critères : dimension pédagogique, dimension de production sociale.
Prise
en compte des objectifs spécifiques.
Prise
en compte des visées transversales.
Place
de la dimension qualitative et normative (note).
-
Listes d’objectifs
-
Outils d'auto-évaluation ou de co-évaluation
2. Evaluer une présentation
orale.
§
Par exemple pour
des travaux croisés, en fin d’atelier, on demande à chaque élève de réaliser
une présentation orale avec les consignes :
Consignes
pour une présentation orale
-
Présentation et justification du sujet d’étude choisi par l’élève
-
Présentation et explication de la démarche mise en œuvre.
-
Communication des résultats.
-
Bilan : difficultés rencontrées, intérêt, acquis .
-
Réponses aux questions
§
Lors de l’exposé de chaque élève, des élèves et
deux enseignants assurent une évaluation de la prestation sur la base des
critères. Nous présentons trois outils utilisés. Aucun n’a la prétention
d’être un modèle. Chacun peut donner à penser un nouvel outil adapté à une
situation donnée.
Critères
d’évaluation de l’exposé oral
Qualités orales
de l’élève
L’élève parle intelligiblement
L’élève prend en compte son auditoire
-
Gestuelle significative
Qualité de la
communication.
-
Discours organisé (avec
un plan).
-
Expression par des phrases
construites.
-
Discours dégagé de la
simple lecture.
-
Richesse des informations
communiquées.
-
Diversité des types
de discours : description – récit – argumentation.
-
Présentation et justification du sujet d’étude choisi par l’élève
-
Présentation et explication de la démarche mise en œuvre.
-
Communication des résultats.
-
Bilan : difficultés rencontrées, intérêt, acquis .
1.
Communication claire
de l’objet de la présentation.
2.
Annonce d’un plan de
l’exposé.
3.
Qualité de la maîtrise
du sujet.
4.
Richesse des informations
présentées.
5.
Qualité du niveau de
langue utilisé.
6.
Pertinence des articulations
entre les diverses parties de l’exposé.
7.
Gestion du temps imparti.
8.
Pertinence du choix
des supports utilisés au cours de l’ exposé.
9.
Pertinence de la conclusion
et ouvertures proposées.
10. Qualités physiques de l’expression orale.
11. Propos dégagé de la simple lecture de notes.
Evaluation d’un
élève impliqué dans un débat
-
Dans un groupe des élèves présentent un texte que chacun à
lu, une étude que chacun à réalisée.
-
Dans un groupe des élèves participent à un débat argumenté
sur un thème préparé.
-
Dans un groupe présentation d’un dossier technique dans le
cadre d’une étude de réalisation.
-
Dans un groupe confrontation de démarches pour traiter un problèmes.
Centration
de l’évaluation
1. Prend le risque
de prendre la parole en premier.
2. S’appuie sur
la parole de l’autre pour surenchérir
3. S’appuie sur
la parole de l’autre pour compléter.
4. S’appuie sur
la parole de l’autre pour contester, réfuter.
5. La prise de parole
est fondée par une justification et non par un à priori.
6. Justifie sa prise
de parole.
9. Prend la parole
pour réguler.
10. S’inscrit dans
une progression cohérente.
3. Evaluer une production.
Chaque
production a ses spécificités. Aussi les critères d’évaluation sont à ajuster
à ses particularités. Mais une production « porte » certains objectifs
de formation aussi les critères doivent se référer à ces objectifs. L’exemple
qui suit (qui n’est pas un modèle) présente des critères retenus pour évaluer
un dossier. Le choix de tel ou tel critère signifie que les enseignants ont
choisi tel ou tel objectif de formation et que pendant l’atelier de travail
croisé un travail de prise de conscience et d’apprentissage a été réalisé.
Evaluation
d’un dossier préparé sur un thème
1. Présence d’une
page de présentation.
2. Présence d’un
sommaire.
3. Pertinences des
parties du sommaire.
4. Lien entre chaque
intitulé du sommaire et le contenu des pages correspondantes
5. Qualité de la
mise en texte de chaque partie.
-
Choix des titres et sous titres.
-
Construction de phrases courtes.
-
Utilisation d’un vocabulaire varié et adapté.
6. Richesse des
informations présentées dans chaque partie.
7. Développement
du thème.
8. Choix des illustrations.
9. Pertinence des
articulations entre les diverses parties de l’exposé.
10. Indication des
sources utilisées
Exemple de graphique
d'exploitation pour un groupe:
5. Evaluer terminale
par les élèves.
Cette
évaluation peut concerner autant le fonctionnement d’ensemble (premier document)
ou les acquis de formation (deuxième document)
Evaluation
de fin d’atelier de travaux croisés
Répondez aux questions suivantes
si possible par une phrase qui justifie la réponse.
Après avoir travaillé en travaux
croisés dirais-tu que :
§
L’activité était intéressante.
§
Vous avez appris autant qu’en classe dans la même durée :
§
Dans les disciplines intervenant dans les travaux croisés qu’avez-vous
principalement acquis :
§
Un objectif général
des travaux croisés était d’apprendre à coopérer efficacement en groupe.
Que diriez-vous sur votre capacité à travailler en groupe :
1.
Les points sur lesquels
vous avez progressé :
2.
Les points qui restent
à améliorer.
§
Avez-vous été
motivé sur l’ensemble de la durée de l’activité
§
Qu’est ce qui
vous a paru le plus important pendant les travaux croisés (cochez 3 items)
1.
Que l’activité proposée
«sorte de la routine ».
2.
Que les enseignants
assurent un autre rôle qu’en classe.
3.
Que vous ayez pu apprendre
des savoirs passionnants.
4.
Que l’ambiance de travail
soit détendue et efficace.
5.
Que vous ayez pu choisir
l’activité à réaliser.
6.
Que vous ayez eu à réaliser
une production valorisante.
7.
Que vous ayez pu travailler
avec des élèves d’autres classes.
8.
Que l’organisation du
travail est variée (seul, à deux, petits groupes, assemblée)
9.
Que vous ayez eu beaucoup
de marges d’initiatives.
