L'enquête complète

Enquête : TPE et parole de l’élève sur ses apprentissages

Enquête réalisée en partenariat avec l’Arpec de Rennes.

Base : 6 Etablissements de l’Académie de Rennes, 700 questionnaires recueillis en mai 2004.

Animation : Cepec / Laurent Bouchard

Groupe de Travail : Christine Kerdoncuf - Marie André Rolland – Jean Tanguy

Question 1. Avez-vous perçu un changement dans vos relations avec les enseignants durant les heures de TPE ?

Pour les 31% constatant un changement dans la relation avec leurs enseigants, les registres exprimés dans la question ouverte relèvent de la dimension relationnelle avec :

· un contact plus facile, une relation plus détendue, mettant plus en confiance ;

· une meilleure connaissance réciproque ;

· des conditions favorables : petit groupe, locaux différents …

Voir pour plus de détails la question 2.

Notons que pour ceux qui ne voient pas d'évolution particulière (59 %) cela ne veut pas dire que ces relations n’étaient pas déjà bonnes !

Le croisement avec d’autres variables ne fait rien apparaître de significatif : pas plus pour la classe (la différence est due aux NSP) que pour l'établissement d'origine.

Question 2 : Pour ceux qui ont répondu que la relation avait changé : en quoi ?

Des contacts différents car « on peut parler avec les enseignants plus librement ; Ils sont d’ailleurs plus des intervenants que des profs ; ce qui permet de dialoguer différemment par rapport à un cours ».

Ils sont « Plus attentifs, plus à l’écoute de nos demandes et de nos questions, ils montrent une réelle volonté d’aider les élèves » . « On peut discuter de nos difficultés sans être jugés » . « On peut même plaisanter avec eux, les rapports sont moins tendus », il y a plus de convivialité. Cela permet également de mieux se connaître. « Ils usent moins de l’autorité du Prof, la relation est moins autoritaire »

3. Selon vous, la démarche utilisée durant les TPE vous rend-elle plus autonome ?

80 % des élèves déclarent que les TPE rendent plus autonome. Un tel score ne peut mettre en évidence des différences significatives, ni par Etablissement, ni par niveau de classe. On peut seulement noter un classement par série : ES > S > L

En croisant avec d’autres variables, il est à noter une forte corrélation entre sentiment d'autonomie et appréciation portée sur la démarche comme une démarche motivante : ce sont les mêmes élèves qui répondent positivement ou négativement à cette question.

Question 4. A travers quelles activités avez-vous le plus ressenti ce sentiment d'autonomie ?

Les élèves ont choisi dans la liste présentée ci-dessous (3 réponses maxi.)

Le sentiment d'autonomie est plus fort dés lors qu'il y a un choix à effectuer (sujet, groupe, production ) et une démarche contextualisée (recherche documentaire, expérimentation) …

Croisement avec la classe d’origine :

Les premières accordent davantage d'importance au choix du groupe (on se met avec qui on veut et c'est nouveau), ce que les terminales semblent avoir, eux, dépassé. Pour eux le sentiment d'autonomie s'exprime davantage par rapport à la gestion des échéances (et surtout des contraintes que celles-ci imposent cf. plus loin)

Question 5. Par rapport au travail en équipe, qu'avez-vous appris durant les TPE ?

Question ouverte … avec plus de 70 % de réponses spontanées : les élèves ont bien quelque chose à nous dire sur ce qu’ils apprennent durant les TPE.

Nous avons demandé aux élèves de nous préciser les problèmes rencontrés vis-à-vis de la démarche de projet et de nous communiquer les réponses apportées. Nous faisons l’hypothèse que c’est devant la situation- problème qu’ils ont mobilisé des ressources qui ont pu s’avérer comme formatives.

5.1 Au niveau du partage des tâches.

Problèmes rencontrés :

- mauvaise entente dans le groupe, difficile de se mettre d’accord

- différence d’implication, de motivation des différents membres du groupe **

- difficulté de répartir équitablement les différentes parties **

- répartition trop tardive dans le TPE

- manque d’équipement informatique à la maison pour continuer le travail

Solutions apportées :

- concessions faites, « sacrifices », dialogue, discussions sur les compétences de chacun

- redistribution des tâches en analysant les goûts, les capacités de chacun

- redécoupage d’une partie en deux, modification du plan

- rendez-vous chez la personne possédant le matériel informatique chez lui

- en faisant le travail des autres, en travaillant plus que les autres

- tirage au sort

- interventions des professeurs

- nommer un leader

5.2. Au niveau gestion des conflits ?

Problèmes rencontrés :

- différents points de vue entre les membres du groupe

- tensions entre les membres du groupe

- difficultés de se mettre d’accord sur la problématique, le choix de la production …

- conflits dus au manque d’intérêt et à la différence de motivation dans le groupe

Solutions apportées :

- recherche de compromis, de concessions, de prise en compte des idées de chacun

- tolérance, bonne volonté, meilleure écoute , discussions

- choix d’une solution intermédiaire

- ignorance d’un membre responsable du conflit

- en imposant son point de vue

- intervention des profs tuteurs

- prise de conscience de l’enjeu des TPE pour le BAC

- nomination d’un médiateur dans le groupe

5.3. Au niveau du maintien de la motivation

Problèmes rencontrés :

- démotivation face à la difficulté de trouver une problématique , de cerner un sujet,

de sélectionner des documents

- démotivation lorsque les recherches n’aboutissent pas

- difficulté de rester motivé sur une longue période, l’échéance paraît lointaine au début

du TPE .

- concentration difficile en fin de journée , de semaine

- manque de vue globale du TPE, difficultés de comprendre la démarche (1°)

- démotivation devant les refus de contacts à l’extérieur.

- Motivation individuelle variable dans le temps

Solutions apportées :

- un membre motivé du groupe motivait les autres, solidarité dans le groupe, entre les groupes

- changement de sujet
- consultation de l’échéancier

- aide des tuteurs : conseils, encouragements,

- élargissement des recherches ( visites ; interviews, enquêtes à l’extérieur ) et des axes d’étude, rencontre à l’extérieur de l’école

- passage de l’oral blanc ; arrivée de l’échéance

- remotivation lors de l’inscription au BAC, par les points gagnés en TPE au BAC

Au niveau du respect des échéances ?

Problèmes rencontrés :

- respect de l’échéancier : temps trop long consacré à la recherche de la problématique et à la recherche documentaire

- manque de temps pour réaliser la production et la préparation de l’oral

- problème d’organisation : pertes de temps au début, beaucoup de travail à la fin du TPE

- TPE plus court en terminale qu’en première

- Difficultés dues au matériel informatique (disponibilité, pannes …)

Solutions apportées :

- travail en dehors des heures TPE , à la maison , pendant les vacances ***

- travail très intensif à la fin du TPE ***

- redistribution des tâches dans le groupe pour une meilleure efficacité

- rappel à l’ordre de la part du tuteur (prof)

- rappel à l’ordre pour les retardataires du groupe

- meilleure volonté de respecter les délais, replanification des tâches

- suppression d’une partie du travail prévu

(les *** signifient une très forte fréquence de la réponse)

Question 6 : Les TPE vise l’acquisition de compétences, avez vous personnellement acquis des compétences dans les domaines suivants ?

Les élèves ont eu à choisir dans la liste ci-dessous :

Les intentions générales de formation sont confirmées par les élèves quand ceux-ci avancent qu'ils ont surtout progressé à l'oral (communication) et dans la recherche d'information … et ce loin devant les autres compétences proposées (compétences 2 fois plus citées).

Vous trouverez ci-dessous les réponses détaillant chacune des compétences proposées

6.1. Illustration des acquisitions effectuées.

Acquisition de compétences : utilisation de logiciels

- Pour la recherche documentaire : Superdoc, BCDI, Encarta, Internet explorer, Alter-éco, google ..

- Pour la production : Word, Excel, Dreamweaver, sphinx, powerpoint, ethnos, sphinx

Acquisition de compétences : Rendre compte à l’oral

- Acquisition d’une meilleure aisance à l’oral ( clarté dans la voix, débit plus régulier, plus de facilité à s’exprimer en public, plus de distance par rapport aux notes,…)

- maîtrise du stress

- gestion du temps de parole ( temps limité lors de l’oral)

- argumenter et défendre son point de vue

- utilisation de moyens pédagogiques de communication ( transparents, diaporama, vidéoprojecteur …)

Acquisition de compétences : Trier l’information

- Dégager l’essentiel, faire un choix des informations pertinentes et correspondant au sujet , faire une synthèse de document

- Recueillir des informations fiables d’Internet, vérifier les sources d’information

Acquisition de compétences : Recueillir l’information

Plusieurs outils de prise d’information ont été élaborés par les élèves :

- élaboration de questionnaires

- préparation d’enquêtes, de sondages

- préparation d’un entretien avec des professionnels, d’une interview

- préparation de reportages vidéo

Acquisition de compétences : Prendre des contatcs

De nombreuses prises de contact ont permis soit un recueil d’informations complémentaires ou plus souvent l’obtention d’un rendez-vous avec des personnes extérieures à l’école : prises de contact par téléphone , par e-mail, par courrier auprès de professionnels, entreprises, associations, laboratoires de recherche, hôpital, aéroport, mairie…

Lors de ces prises de contact, les élèves ont appris à formuler une demande claire et précise,

à rédiger des courriers, à développer leur assurance et leur aisance dans la communication
orale téléphonique.

Acquisition de compétences : Tenir le carnet de bord

Il est fait référence à :

- rigueur pour le tenir à jour, régularité, soin, ordre

- savoir rendre-compte du travail effectué et faire des prévisions

- meilleur suivi du TPE

- réalisation d’une bibliographie

6.2. Différence entre les compétences acquises en Premières et en Terminales

L'effet d'expérience se confirme: on développe davantage d’acquisitions dans le domaine de la recherche documentaire en première (c'est donc à considérer comme un investissement) pour mieux se préparer au compte-rendu oral en terminale. (parler devant un groupe, préparer un compte-rendu de démarche, présenter une production ...)

6.3. Différences entre les compétences acquises selon les séries

Parmi les différences très significatives il est à noter que les séries colorent fortement les aprentissages réalisés :

- maîtrise de logiciels en S avec une tonalité "expérimentale"

- outil de prise d'information (enquête, entretiens) en ES, tonalité "sociologique"

6.4. Influence du sentiment de confiance en soi sur l’acquisition de compétences (et lesquelles) ?

Une correlation interessante ... et cohérente avec ce que l’on sait de l’apprentissage : les élèves qui déclarent avoir acquis de la confiance en soi durant leurs TPE sont aussi ceux qui pensent avoir développé leur compétence à l'oral

6.4. Croisement entre l’intérêt porté à la démarche et le sentiment d’acquisition de compétences

Ceux qui n'ont pas trouvé la démarche TPE motivante ont rejeté la contrainte (carnet de bord) et … ont privilégié les sorties (visites, enquêtes, entretiens)

Ceux qui ont trouvé la démarche motivante(ils sont largement majoritaires, rappelons-le) plébiscitent les acquisition liées à une meilleure maîtrise de l'oral.

Question 7. Concernant la gestion de votre temps durant le TPE, vous diriez :

7.1 Que la gestion du temps a constitué une difficulté pour votre TPE ?

La réponse à cette question confirme les réponses aux questions ouvertes sur les difficultés rencontrées... et sur leur caractère formateur quand on fait le point sur la nature des acquisitions réalisées. Notons aussi une fois de plus l’effet d’expérience qui relativise cette question pour les Terminales.

7.2 Que le temps consacré aux TPE a une influence négative sur votre travail personnel ?

Si les TPE posent un problème de gestion du temps, seul 28 % des élèves disent que le surplus de travail engendré par cette mauvaise gestion se fait au détriment du travail personnel. On constate de nouveau une grande honnêteté dans les réponses fournies.

Effet d'expérience : les terminales sont peu nombreux à exprimer cet avis alors que l'on aurait pu craindre le contraire vis-à vis de l'objectif baccalauréat. Ceci est à relier vraisemblablement au sentiment général de vivre une expérience motivante et utile en termes de compétences.

7.3. Que proposeriez-vous pour améliorer la gestion du temps durant les TPE ?

- rajouter quelques semaines au TPE, changer le créneau horaire

- faire le travail de recherche à la maison

- passer moins de temps sur la problématique

- mieux s’organiser dès le départ, améliorer la planification du travail, mieux exploiter les 2h à l’école

- faire plus de petits bilans pour évaluer le travail accompli et les étapes atteintes

- se mettre au travail plus rapidement lors des séances

- plus de pression de la part des tuteurs, encadrer davantage le travail en demandant aux élèves

- de rendre périodiquement le travail accompli .( recherches, plan, …)

Seuls quelques élèves … très peu ont proposé leur suppression en Terminale … ce qui confirme leur plébiscite au niveau du choix pour le Baccalauréat.

Question 8 . Comment l'interdisciplinarité s'est-elle manifestée au cours de votre TPE ?

Les élèves ont choisi parmi les propositions ci-dessous :

Là encore soulignons la cohérence entre ce qu’en disent les élèves et ce qui était attendu de la démarche, c'est à dire une interdisciplinarité "concrète" sur le fond (liée au thème, à la pertinence de la problématique, aux réinvestissements possible) plutôt qu'à la forme (co-intervention, oral d'évaluation)

Question 9. La démarche TPE vous a-t-elle parue motivante ?

9.1.Les moments les plus motivants

- le fait de défendre son sujet et sa problématique lors de l’oral

- la construction d’un projet abouti au terme de la période. Des recherches qui aboutissent

à une mise en forme

- motivation lors de la recherche du thème et du sujet

- le fait de travailler en groupe avec des « copains » et des « copines »

- un sujet qui élargit le champ de connaissances ( « on apprend des choses »)

- le fait de devoir travailler à l’extérieur et rencontrer des personnes n’appartenant pas

au « cadre scolaire traditionnel » , de préparer un entretien ou une interview

- le fait d’être arrivé au bout de la démarche et de pouvoir se dire « c’est fini »

9.2.Les moments les moins motivants

- la recherche de la problématique revient plusieurs fois

- la recherche et la sélection d’informations ( on est perdu,c’est vaste) sont très souvent citées

- la mise en forme des connaissances

- la rédaction de la fiche synthèse

- les critiques entendues lors de l’oral blanc

- difficulté parfois à garder une certaine homogénéité dans le groupe

- à la fin des TPE, lorsqu’on voit le temps passer et que l’on est pas encore prêt

9.3. Motivation en Première ? En Terminale ?

La démarche apparaît majoritairement motivante, les élèves de terminales défendant eux à plus de deux tiers cette opinion.

Questions 10 et 11. En avez-vous parlé à des personnes extérieures à l'école ? Avez-vous utilisé votre travail de TPE en dehors du cadre scolaire ?

Un quart des élèves évoque une communication sur les TPE "hors école"

Beaucoup de réponses font référence à la communication dans des cercles d’amis ou encore avec la famille : Partage des recherches et des connaissances .

Ceux qui trouvent la démarche motivante ont été évidemment plus nombreux à en parler à l'extérieur …

Ceux qui trouvent la démarche motivante ont plus facilement fait le lien avec leur projet d'orientation …

Même si, peu d’élèves (13 %) ont fait le lien avec leur future orientation

Quelques moments de valorisation ont eu lieu :

- présentation des TPE avec productions lors de la journée « portes ouvertes « de l’école

- exposition au CDI

- challenge ICAM à Nantes (1^ère S)

Question 12. Réinvestissement des TPE ?

12.1. Utilité de l’expérience des TPE de 1^ère ? ( élèves de Terminales uniquement)

- connaissance de la démarche en TPE, des différentes étapes de l’échéancier d’où une

meilleure gestion du temps et de l’organisation du travail

- démarrage plus rapide, meilleure efficacité dans la recherche documentaire, le tri des

informations, la formulation de la problématique …

- amélioration et préparation de l’oral

- travail en équipe, répartition des tâches

12.2. Compétences utiles pour les études supérieures ? ( élèves de Terminales uniquement)

De nombreuses réponses concernent l’oral et l’expression orale qui sont un apport essentiel pour la suite des études au yeux de bon nombre d’élèves . Une large place également est faite à l’autonomie et aux outils de recherche et de communication, notamment les outils informatiques. Le travail de groupe apparaît également essentiel ( être à l’écoute et savoir défendre ses idées ou sesopinions, savoir s’exprimer devant les autres.) Enfin la gestion du temps et les échéances ont posé problème mais sont considérés comme nécessaires pour réaliser un bon travail

Question 13 : 3 termes pour caractériser les TPE

Liste des 596 mots du lexique / limite à 10 citations

(avec les nombres d'occurrences pour chaque mot)

Intéressant 176

Autonomie 159

travail 152

groupe 87

enrichissant 75

temps 72

Recherche 66

Long 56

#motivation 88