1. Présentation des logiciels d'aide à l'organisation des idées

Le Perceptron de Rosenblatt à Marvin Minsky

La première approche de la notion de réseau en informatique se trouve mise en place avec le Percetron basé sur un réseau de neurones artificiels inspiré du système visuel. La possibilité de mettre en place ce type d'approche sur ordinateur a été critiquée par Marvin Minsky et Seymour Pappert ce qui a amené un arrêt des travaux qui allaient dans ce sens. Jusqu'en 1980 environ cette approche est donc mise en veille. Simultanément, les travaux sur l'hypertexte et la réactivation des notions de réseau de neurones ont alors fait leur réapparition dans le champs de l'informatique ce qui va amener à l'apparition de nouveaux logiciels.

D'Hypercard à Guide

Le développement des interfaces graphiques, ainsi que la volonté de proposer sur l'ordinateur d'importantes masses d'information facilement accessible a amené à l'apparition de logiciels basés sur l'hypertexte (aide de windows par exemple) et puis de plus en plus sophistiqués comme Guide qui permettait de construire des livres hypertextes pouvant accepter des documents images. C'est Hypercard qui va surtout ouvrir ce nouvel univers qui donne accès à tous à la possibilité d'organiser les informations sous une forme nouvelle, utilisant la métaphore du livre. Cependant dans le même temps d'autres applications apparaissaient et permettaient d'envisager une autre approche de l'organisation des idées à l'aide de l'ordinateur

More, les processeurs d'idées et les modes plans

Le logiciel More, utilisé dans la deuxième moitié des années 80 fait partie de ces outils qui ont permis de proposer une aide à la structuration des informations sous la forme d'un plan hiérarchisé. La notion de "mode plan" très utilisée dans le domaine des traitements de textes ou dans les logiciels de présentation assistée par ordinateur permet d'aider à organiser ses idées, mais en respectant la forme académique du plan telle qu'on la connaît dans l'enseignement de l'écrit, mais en gardant toute la souplesse de modification possible.

Toutefois dans les logiciels hypermédias, comme dans les logiciels de style plan, l'approche est basée sur la transposition du livre dans l'ordinateur en essayant d'y ajouter une valeur au travers de fonctionnalités assouplissant les usages traditionnels (aller d'une page à un autre d'un clic sans suivre la linéarité, déplacer des blocs de paragraphes en une seule fois pour les mettre dans un ordre différent)

Les logiciels de visualisation de projet

Les concepteurs de logiciels informatiques ont pendant longtemps utilisé des symboles graphiques pour exprimer les flux de données à traiter. Dès qu'ils ont pu mettre cette méthode de travail à disposition sur ordinateur, ils l'ont proposé. En élargissant cette approche à d'autres activités ayant pris l'habitude d'organiser la représentation des connaissances sur des graphiques sur papier, de nouveaux produits ont été proposés. Logiciels de gestion de projet, ou de fabrication d'organigramme, de visualisation d'activité etc... sont apparus profitants de l'assouplissement du traitement des graphiques sur ordinateurs. La puissance de traitement des machines a rendu possible la conception de nouveaux types d'outils qui vont progressivement rapprocher ces approches.

Les idéateurs

Dans la logique de cette évolution, en lien avec la poursuite des travaux en sciences cognitives sur le mode de fonctionnement du cerveau, sont apparus des produits qui tentent de rendre possible la mise en graphique des idées. Dans cette galaxie, on trouve aussi bien des produits qui visualisent le parcours dans un hypertexte sous forme de graphe commenté que des produits qui simplement aident à poser des idées sur une carte.

Un travail universitaire mené en 1999 au Canada a essayé de faire un état de la question. Cette recherche sur l'emploi des idéateurs en éducation a permis de constater que cette piste paraissait très féconde. Denis Lamy qui a réalisé ce travail présente aussi sur son site une expérience pédagogique autour de cette notion.

Ce travail est disponible à l'adresse http://www.uqtr.uquebec.ca/~lamyd/ideateur

Pour ma part cela fait plusieurs années que je cherche et expérimente des outils pour aider à la production intellectuelle et à la mise en ordre des idées. C'est en particulier la découvert du logiciel Mindmanager qui m'a permis de mener avec des collègues cette observation depuis maintenant deux années et demi.

2. Mind Manager comme outil typique parmi d'autres

Fabriquer des cartes

L'idée de la représentation de données textuelles sous forme de carte est ici privilégiée. Différentes possibilités de travail sont proposées à l'utilisateur, afin qu'il obtienne du sujet qu'il veut traiter la meilleure visualisation.

Exportation de cartes

L'une des fonctionnalités qui se développe dans de nombreux logiciels est la possibilité de transmettre ce qui est élaboré vers un autre logiciel, ou de le transmettre sous une autre forme, permettant ainsi de proposer plusieurs formes de représentations pour le même contenu. Ici, comme dans le logiciel Word et la plupart des logiciels de bureautique plusieurs formes d'exportation sont proposées : l'exportation dans la forme traitement de texte (format RTF), dans la forme web, dans la forme graphique et dans la forme powerpoint.

 

Autres fonctionnalités

Hormis les fonctionnalités citées plus haut, de nombreuses autres possibilités sont offertes. L'enrichissement graphique est possible en permanence par l'intermédiaire de bibliothèques de symboles ouvertes. Mais au delà de la forme plusieurs possibilités originales qui pourront être réinvesties dans des activités d'enseignement et de formation sont proposées.

 

3. Utilisation de ce type de logiciel en formation des enseignants

Formation à la conception de site web

Lors des nombreuses formations à la conception de site web que nous avons réalisées au cours des trois dernières années, l'une des difficultés était de passer de la notion de page à la notion d'hypertexte et de carte du site. Il suffit de regarder le nombre de cartes de sites faites sous la forme d'un plan ou d'un sommaire pour se rendre compte que ce n'est pas simple. Les logiciels comme Front Page (version complète) offrent une certaine visualisation des pages, mais indépendamment du contenu. Avec le logiciel que nous utilisons, il est devenu possible de ne plus parler de la forme informatique du site, mais avant tout de ce que l'on veut y mettre. Nous défendons l'idée, qui semble partagée mais peut mise en pratique dans de nombreux sites d'établissements scolaires, qu'il faut réfléchir avant tout à l'agencement des contenus que l'on veut proposer. C'est à dire qu'il y a une phase de réflexion très importante qui soit déboucher sur l'architecture et la maquette initiale du site.

Dans le cadre de nos sessions, après avoir permis aux participants de réaliser techniquement un site Internet très simple, afin qu'ils comprennent les notions de base, nous leur proposons d'attaquer la phase de projet en réfléchissant devant l'écran que propose le logiciel. C'est ce que nous appelons la phase conceptuelle. En effet il s'agit pour l'équipe qui veut réaliser son site de réfléchir à son contenu et exclusivement à celui-ci sans se soucier de la forme. les résultats obtenus depuis un an nous encouragent largement à poursuivre. La vision globale proposée par la carte répond très exactement à l'attente de personnes qui vont très vite se noyer dans des pages et des liens. Or nous avons remarqué que la pluspart du temps aucun plan graphique du site n'est fait, rarement un plan classique. En général on pose les grandes parties puis on essaie d'affiner "au jugé". Ici la consigne est d'essayer d'aller le plus loin possible dans l'architecture du site afin de pouvoir en obtenir la forme la plus avancée.

Dès lors que cette étape est franchie, la phase d'exportation est un élément important pour permettre de se représenter le futur du site. Même si l'utilisateur du logiciel ne l'utilisera plus ensuite, il aura là au moins un vrai moyen de tester ses hypothèses en évitant un travail trop important de reprise à la main des liens qui sont générés automatiquement.

Les enseignements de cette pratique sont surtout dans le domaine de la cohérence. L'outil permet outre de visualiser rapidement le travail, de le documenter très précisément et de l'argumenter auprès d'un responsable. De plus on observe que la rapidité de travail que permet cet outil autorise à créer des sites de beaucoup plus grande ampleur sans avoir peur de se perdre dans la gestions complexe des liens.

 

Formation des enseignants de lettres

Dans le cadre de la formation des enseignants de lettres, le premier intérêt à été celui de l'exploration des champs lexicaux ensuite c'est dans le démontage des textes et aussi dans l'écriture qu'il est apparu comme un outil potentiellement utilisable en classe.

Depuis de nombreuses années les recherches sur les champs lexicaux sont un casse tête du fait de la difficulté d'en donner une représentation graphique satisfaisante. Lors de l'utilisation de ce logiciel dans le cadre d'un stage de professeurs de lettres du secondaire puis du supérieur, les propos tenus ont été d'évidence : c'est un outil dont on a besoin dans le cadre d'une problème difficile à résoudre dans l'enseignement du Français. Organiser, rapprocher, découper, etc.. autant de tâches difficiles dans le mode linéaire du texte classique qui ici deviennent possibles et souples du fait de la possibilité permanente de modification.

Dans le cadre du démontage des textes, la msie en graphique est un outil qui permet de mettre en évidence des caractéristiques d'un texte. Regroupements thématiques, rapprochements, entrées multiples. Il est par exemple possible de visualiser un texte avec plusieurs cartes chacune représentant une entrée poru l'analyse du texte.

La dernière utilisation que des professeurs de lettres de l'enseignement supérieur nous ont mis en évidence de façon manifeste alros que nous n'en avions que l'intuition a été celle de l'écriture. En effet la grande nouveauté apportée par ce type d'outil est de rendre possible la publication d'un document sous différentes apparences. Graphique, linéraire ou hypertextuelle, le même contenu peut ainsi être travaillé sous trois formes. En lien avec la lecture, bien évidemment, il est possible de fonder un travail auprès des étudiants sur les nouvelles formes d'écritures hypermédia sans les faire entrer dans des difficultés techiniques insurmontables. La rapidité de mise à disposition permet alors au concepteur de voir son travail sous différentes formes alors qu'il n'a utilisé que le mode graphique pour le concevoir.

Les éléments que nous évoquons ci dessus sont en cours de développement et de confirmation. Il semble intéressant que des enseignants de français expérimentent plus avant ces outils.

 

Formation des enseignants au TPE

L'apparition des Travaux Personnels Encadrés au lycée et des Travaux Croisés au collège pose aux enseignants le problème de la gestion de projets d'élèves allant de la formulation d'une question jusqu'à la production d'un document final. Au cours des stages de formation que nous avons réalisés, sous forme de simulation de TPE, nous avons proposés aux enseignants d'utiliser dès la première phase d'exploration documentaire et de problématisation le logiciel. Nous avions envisagé que cela suffirait et qu'au delà les enseignants choisiraient d'autres outils pour mener à bien leur production. En dehors des enseignants n'étant pas à l'aise avec la technique, l'outil a été utilisé tout au long du travail. D'abord comme outil d'aide à l'élaboration des sujets et des problématiques, ensuite comme outil d'aide à l'organisation des documents récupérés de différentes sources et enfin comme outil d'élaboration de la production, en particulier sous forme de site Internet.

Dans tous les stages que sans lesquels nous avons expérimenté le logiciel, il est apparu comme une aide évidente. Certains y ont même vu une aide à la présentation finale sous forme de plan synthétique à partir de l'arborescence. Les expériences en cours dans les établissements nous montreront probablement jusqu'où ces pistes peuvent être validées. Toutefois la réalité du terrain ne semble pas favorable à l'usage des TIC dans ces cadres, les équipements rares et peu accessibles ne facilitent pas les choses.

 

Formation à l'approche conceptuelle des connaissances

Dans plusieurs situations nous avons du affronter la question de l'approche de champs de connaissances à l'aide des concepts clés. Ainsi avec des documentalistes, mais aussi avec des enseignants d'histoire géographie nous avons pu voir l'intérêt de mettre en oeuvre ce type de logiciel car il permet d'ordonner les connaissances différemments de ce qui est fait traditionnellement.

Ici nous touchons à la frontière entre les notions d'hypertexte, de carte conceptuelle, de réseau de connaissances et plus globalement à la formalisation des connaissances et du fonctionnement cognitif des individus. L'intérêt de tels outils dans ces situations ne doit pas être vu avec trop d'enthousiasme car il pourrait s'agir d'une dérive méthodologique qui systématiserait un modèle de représentation qui demande à être travaillé. Toutefois, le passage formel d'un champ de connaissances au travers de ce type d'outil dans un contexte d'enseignement semble bien révéler l'importance des éléments clés du champ pour la compréhension, c'est à dire qu'il apporte une rigueur qui permet au moins provisoirement de mieux comprendre un objet complexe.

 

4. Utilisation de ce type de logiciel dans la classe

L'aide à la construction des connaissances et de leurs liens

Le souci qu'à l'enseignant de permettre à l'élève de construire des savoirs c'est aussi celui d'évaluer s'il est capable de "mettre de l'ordre" dans ses apprentissages. Dire que les élèves ne font pas de liens entre tout ce qu'ils apprennent c'est aussi constater que les méthodes employées ne permettent probablement pas d'y parvenir.

L'usage de la formalisation des connaissances par représentation sous forme de carte semble être un bon outil, surtout lorsque ce sont les élèves qui les construisent eux mêmes. En effet en assemblant progressivement les éléments acquis entre eux, il est donc possible de comprendre le détail et la globalité d'un champ de connaissance.

La méthode la plus intéressante de travail avec ce logiciel, consiste à travailler dans la durée. C'est à dire qu'il ne sera pas utilisé seulement sur une séance, mais au contraire pendant une séquence, voire sur une année scolaire entière. Le principe de base consiste à proposer à l'élève de remplir au fur et à mesure des apprentissages la carte. On opérera soit individuellement soit collectivement pour faire les choix de structuration, même si il semble particulièrement fécond de faire travailler d'abord individuellement puis collectivement pour les régulations et les réajustements.

Les opportunités dans le cours d'une année sont nombreuses et les travaux par projet seront particulièrement porteurs. On pourra aussi mettre à profit cet outil dans le cas d'apprentissages étalés sur plusieurs séances et pour lesquels on souhaite que l'élève saisisse la globalité et pas seulement chacune des parties. Ainsi en géographie ou en sciences de la vie et de la terre de nombreuses parties du programme se prêtent facilement à ce travail. Le logiciel peut ainsi être assimilé à un outil d'aide à la mise aux net des prises de notes.

 

Apprentissage de la grammaire

L'ensemble des disciplines qui font appel à des formalisations structurées pourront tirer profit de ce genre de logiciel. Ainsi en Français et en Latin des enseignants, après avoir exploré avec profit les possibilités des logiciels de création d'hypertexte pour aider à l'apprentissage de la grammaire ont perçu tout l'intérêt qu'ils pouvaient tirer de ce logiciel pour poursuivre leur travail. En effet jusqu'à présent aucun outil ne permettait aux élèves d'avoir une vision globale de leur apprentissage. La page écran avec ses liens créés par les élèves était déjà intéressante, mais la complexité de ceux-ci pouvait mettre à mal la représentations ainsi construites, les élèves ayant l'impression de se noyer. La possibilité de donner une représentation visuelle du réseau ainsi conçu est alors très intéressante.

Sans pour autant vouloir réduire toutes les connaissances à cette forme graphique, il semble que le chemin passant par cette représentation soit un outil particulièrement riche pour permettre une appropriation d'un ensemble de règles cohérentes entre elles.

 

Constitution d'un lexique, d'un champ sémantique

Dans de nombreuses disciplines, il est important de se constituer un champ lexicale. Au delà de la liste de mots, de termes ou de concepts, il est aussi important de comprendre comment le champ "fonctionne". Par ailleurs quand on travaille sur l'analyse de documents écrits, il est souvent difficile de décrypter la structure si l'on ne passe par par une schématisation. Le logiciel que nous utilisons permet ainsi de visualiser le "réseau" constitué par le texte. En allant au delà de la recherche du plan d'un document, le logiciel permet d'en extraire les unités, les sous unités et surtout de pouvoir en exprimer les liens qui dépassent la strcuture formelle du discours. Ainsi les redondaces d'idées, de formules ou d'expressions pourront être mises plus facilement en évidence et même retraitées dans la réécriture.

 

Travail documentaire

La proximité entre le travail documentaire et l'approche par la cartographie des idées se trouve facilitée par le travail mené sur le concept de Thésaurus dans le domaine de la documentation (voir plus loin). Jusqu'à présent la plupart des tâches scolaires autour des documents reste très restreinte du fait de la rareté des documents. Soit fournis par l'enseignant soit choisis par l'enseignant-documentaliste au CDI, les sources du travail scolaire ont déjà subi un pré traitement par les professionnels de l'enseignement et de la documentation. La multiplication des sources documentaires qui est en train de se produire nécessite de s'outiller différemment. Le logiciel permet ainsi d'organiser progressivement l'information. En fonction du projet et de l'accompagnement apporté, l'outil permettra de construire progressivement une vue plus structurée du champ d'informations traité.

Le développement des pratiques pédagogiques intégrant cet apport documentaire contraint les enseignants à organiser un suivi et surtout une appropriation des documents trouvés. Le logiciel permettant de structurer les idées par thèmes sous thèmes et lien oblige l'élève à concevoir le document non comme un tout mais surtout comme une partie à articuler. Dans une démarche pédagogique, il est alors intéressant d'utiliser la carte graphique comme outil de dialogue avec l'élève afin de mieux percevoir s'il organise ses connaissances au lieu de les accumuler.

 

Travaux d'écriture

L'écriture s'ouvre actuellement à de nouvelles formes, en particulier sous l'effet des possibilités des outils multimédias et hypertextes. Le logiciel Mind Manager, permettant de construire des documents sous trois formes différentes, est particulièrement intéressant pour faire travailler les élèves à la production de documents de différentes natures.

L'idée principale, pour permettre une exploitation pédagogique, est d'aider les élèves à construire une représentation globale de leur propos, puis de l'affiner en créant progressivement différentes sous parties et de l'organiser en y travaillant d'abord les liens et les localisations. Une fois le travail principal fait, il est possible alors de compléter l'ensemble des parties ainsi créées en rédigeant des passages de textes ou d'images complémentaires à intégrer au document global. La très large possibilité d'exploitation du produit, en particulier la possibilité de créer des documents de très grande tailler permettra d'aller de l'article de journaliste au livre complet en passant par les différentes formes de productions, même hypermédia.

Si les enseignants de fraçais soucieux d'explorer les nouvelles formes d'écritures pourront trouver là un outil intéressant, ceux d'histoire géorgraphie ou d'économie trouveront aussi une aide importante à la structuration des discours pour leurs élèves.

 

5. Carte conceptuelle, réseaux sémantiques thésaurus, des outils au service des idées

Réseau de neurones et réseau d'idées

La première idée, tant sur le plan historique, que sur celui de la potentialité est celle de la transposition du fonctionnement mental dans la machine. Les recherches menées depuis plus quarante années sur les réseaux de neurones ont donné lieu à de nombreuses production dans l'univers des sciences cognitives, en particulier dans la branche consacrée à l'intelligence artificielle.

L'idée de base de cette approche est de penser que les productions humaines sont des transpositions du fonctionnement fondamentale du cerveau. Ainsi si les neurones fonctionnent dans notre cerveau sous forme de réseau, il est possible de créer sur la machine l'équivalent. Toutefois, les limites qui ont vite été rencontrées sont celles de la capacité binaire de la machine. Très réductrice, cette modalité de traitement de l'information semble de plus en plus éloignée de celle du fonctionnement des neurones entre eux. D'ailleurs les modèles connexionnistes ont tenté de dépasser cette limite dans des programmes informatiques avec divers succès, mais aussi de nombreuses limites dès que le problème rencontré dépasse un certain niveau de complexité.

La transposition vers le réseau d'idées se trouve donc logiquement bloquée du fait de cette impossible modélisation informatique. Toutefois, une certaine rationalisation permet d'utiliser l'image du réseau comme outil pour la compréhension. Les travaux de Bruner et de Rausch sur le concept ont ouvert la voie vers de nouvelles possibilités. C'est pourquoi aujourd'hui ces travaux commencent à trouver des échos dans le monde de l'enseignement. S'appuyant sur des travaux de recherche issus de plusieurs domaines, l'approche par les réseaux d'idées est un moyen d'aider à la compréhension des objets complexe. Sans réduire les problèmes complexes à une formulation mathématique, cette approche permet d'organiser les connaissances de façon à mieux comprendre comment elles s'articulent

 

Le thésaurus et la carte conceptuelle

Le travail réalisé autour de l'accès à l'information dans le monde des bibliothèques et des centres de documentation et d'information a permis de mettre en place des structurations qui semblent intéressantes. Si aujourd'hui encore la notion de thésaurus reste étrangère à la plupart des enseignants, c'est que leur besoin et leur travail avec la documentation a toujours été encadré par des contraintes externes qui structurait arbitrairement les contenus. En tant qu'étudiants en université, ils ont rarement eu l'occasion de sortir du cadre imposé par leurs enseignants, en tant qu'enseignants les programmes officiels ont pris le relais appuyés par les livres de classe conçus par les éditeurs.

L'élargissement de la base documentaire oblige les utilisateurs à réagir. Il suffit d'observer un enseignant face à un moteur de recherche pour se rendre compte de son désarroi face à l'inorganisation de la réponse à une requête simple. D'où la nécessité de travailler avec l'aide de cartes de concepts pour aider à mieux se repérer dans l'information. Les documentalistes des établissements scolaires ont parfois des difficultés avec cette notion de thésaurus et finalement le mettent assez peu en oeuvre compte tenu de leurs besoins. Toutefois l'évolution actuelle de la place des TIC dans l'enseignement et particulièrement la fonction d'accès à l'information désormais disponible à tous, ils sont particulièrement sensibilisés à ces questions. Les passage de la notion de thésaurus à celle de carte conceptuelle semble devoir être une obligation dans l'accompagnement pédagogique de l'accès à la connaissance.

 

Faire des liens, mettre ses idées en ordre

Au delà de la simple accumulation de connaissances que l'on restitue lors du contrôle, l'enseignement est en train de se confronter progressivement aux connaissances propres des élèves constituées en dehors de toute stucture et de tout référent. C'est ainsi que les médias et les pratiques personnelles des TIC amènent les élèves à devoir traiter de plus en plus de signes issus de sources de plus en plus diverses. D'ailleurs les remarques faites par les enseignants sont de plus en plus explicites.

L'absence de lien, la difficulté à avoir une vision globale nécessitent d'avoir désormais recours à de nouvelles stratégies. L'introduction de nouveaux dispositifs d'enseignement met en évidence l'importance de ces facteur dans la compréhension des apprentissages. Ce qui semblait implicite jusqu'à présent ne l'est pas en réalité : faire des liens et avoir une vision globale suppose davantage qu'une accumulation de connaissances juxtaposées. Le travail de l'abstraction passe aussi par la construction représentations graphiques des domaines que l'on étudie. Jusqu'à présent enfermées dans la boîte noir de l'apprentissage, la mise en place de cartes conceptuelles graphiquement représentées sur l'écran et sur le papier met en évidence de nombreuses difficultés chez les apprenants, même experts. Même avec un bon niveau de connaissance les cartes conceptuelles du domaine d'expertise surprennent par leur imperfection. Il n'ets donc pas incongru de retourner à cette approche pour vérifier la maîtrise d'un domaine, d'un champ de connaissance.

6. Conclusion

Des usages dans l'enseignement

C'est en premier lieu pour l'enseignant qui prépare ses séquences d'enseignement que cet outil semble très intéressant. Lui permettant de structurer son travail d'une nouvelle façon, non linéaire, ce logiciel lui permet d'aborder l'ensemble du contenu d'une manière souple, pouvant être facilement mise à disposition des élèves. Produisant des supports de différentes formes cet outil servira aussi à fournir aux élèves des documents clairs et mieux organisés.

 

Des usages pour l'apprentissage

Pour les apprentissages, l'outil servira surtout pour structure les champs de travail. Que ce soit dans une recherche documentaire ou dans la mise en cohérence des contenus traités, le logiciel permet de "mettre en page" la compréhension que l'apprenant a du thème qu'il travaille. Cette possibilité permettra aussi bien une autoévaluation qu'un dialogue pédagogique autour de la représentation ainsi construite.

 

Des usages pour la conception de site web

Sur un plan plus technique, l'ensemble des projets pédagogiques débouchant sur la production d'une site Internet trouveront dans ce logiciel un outil précieux en particulier pour concevoir l'architecture jusque dans ses détails en évitant les labyrinthes que sont certains sites créés sans une réflexion globale.

Outil de maquettage, d'aide à la maintenance, et surtout outil d'aide à la conception, ce logiciel permettra de faire entrer les élèves dans la problématique de l'ordonnancement des contenus et dans la nécessité d'articuler toute transmission d'information sur des médias interactifs.

 

Un nouveau type de logiciel pour une nouvelle pratique pédagogique autonomisante

Enfin il apparaît que ce type d'outil permet d'accompagner l'autonomisation de l'apprenant dans la construction de ses connaissances. Toutes nos observations nous ont montré que très rapidement, l'utilisateur avait un regard critique sur son travail dès que celui-ci commençait à prendre forme. C'est à dire que la visualisation progressive du travail sur l'écran rend possible une mise à distance que la linéarité d'un texte ou même d'un plan ne permettent pas.

Les enseignants auxquels nous avons présenté ce logiciel et qui l'on ensuite testé ont manifesté un réel intérêt pour l'aide "méthodologique" qu'apporte ce produit. Nous pensons que, même si les limites à la modélisation informatiques des connaissances sont nombreuses, sont en train d'apparaître des classes de logiciels devraient dans les années à venir prendre une place réelle à coté des outils désormais classiques voir à s'intégrer à eux.

Il y a là un axe de travail qui nous semble prometteur c'est pourquoi nous incitons les enseignants et les formateurs à explorer cette piste comme nous le faisons depuis plusieurs années.